趙鑫
小時候,我喜歡做飯,因為可以邊做飯邊讀書,有時看得入迷,常常忘了添柴,柴燒完了,飯還沒有熟。母親干活回來,看到鍋里半熟的飯,問為什么還沒有做熟,我說柴不夠,母親問完我用的柴量后,苦笑著說:“你一定是沒有及時加柴,火快滅了再加,火力供不上,飯怎么能熟呢?耗費柴草不說,還可能做夾生了,就再也不易做熟了。”我羞愧地低頭不語,知道母親說得對。
后來當了老師,在教學生時,常常想起母親的這句話:“及時加柴,飯才能熟!”同理,教育教學也要“趁熱打鐵”,功到自然成,不能做成“夾生飯”。
有一次,一個聽過我幾節選修課的高二學生來找我,說他的語文基礎知識還行,但閱讀、寫作總是找不到感覺,希望我能給他出出主意。有經驗的老師都知道,閱讀和寫作是語文教學的兩大難點,特別是寫作,不是一句多讀多寫就能解決的??粗鴮W生熱切期盼的眼神,我找不到拒絕的理由,那就先從寫作開始吧!
知“病根”是治病的前提,我與學生分析了他最近的幾次寫作,梳理出學生在作文方面存在的問題。尋“藥方”是治病的根本,我與學生確定了按主題、選材、結構、語言逐點突破的策略,每個點再進行分解,直到學生能明白具體要求,如主題又分為明確、集中、新穎、深刻四個層次。每次5-7分鐘,只解決一個具體的小問題,直到弄通、弄透。為了提高效率,每次只寫300字短文,重點修改病處。
每天中午午休時間,學生拿來修改過的作文讓我看,我重點講評修改處的優劣,提出再修改的意見,反反復復,一遍又一遍,其中一篇改到第22遍之后,學生忽然明白——作文原來這么寫!一個月的時間,就改一篇作文,他終于達到了舉一反三的境界。之后,他的作文每次都被選為年級范文。這期間,我苦惱過,學生也厭煩過,但我耳邊總是適時地響起母親的那句話:“及時加柴,飯才能熟!”
有了寫作“突破”的經驗,學生又主動提出“進攻”閱讀,這次學生用上了在寫作訓練時悟到的逐點突破、循序漸進的策略,現代文閱讀解決了,文言文閱讀解決了……
教育是一個熏陶漸染的過程,靜待花開不是無所作為,沒有持續不斷地加柴,飯不會做熟,沒有堅持不懈地引領,學生不會成才。
編輯 _ 湯灝