教育不能做成“夾生飯”

趙鑫

小時候，我喜歡做飯，因為可以邊做飯邊讀書，有時看得入迷，常常忘了添柴，柴燒完了，飯還沒有熟。母親干活回來，看到鍋里半熟的飯，問為什么還沒有做熟，我說柴不夠，母親問完我用的柴量后，苦笑著說：“你一定是沒有及時加柴，火快滅了再加，火力供不上，飯怎么能熟呢？耗費柴草不說，還可能做夾生了，就再也不易做熟了。”我羞愧地低頭不語，知道母親說得對。

后來當了老師，在教學生時，常常想起母親的這句話：“及時加柴，飯才能熟！”同理，教育教學也要“趁熱打鐵”，功到自然成，不能做成“夾生飯”。

有一次，一個聽過我幾節選修課的高二學生來找我，說他的語文基礎知識還行，但閱讀、寫作總是找不到感覺，希望我能給他出出主意。有經驗的老師都知道，閱讀和寫作是語文教學的兩大難點，特別是寫作，不是一句多讀多寫就能解決的?？粗鴮W生熱切期盼的眼神，我找不到拒絕的理由，那就先從寫作開始吧！

知“病根”是治病的前提，我與學生分析了他最近的幾次寫作，梳理出學生在作文方面存在的問題。尋“藥方”是治病的根本，我與學生確定了按主題、選材、結構、語言逐點突破的策略，每個點再進行分解，直到學生能明白具體要求，如主題又分為明確、集中、新穎、深刻四個層次。每次5-7分鐘，只解決一個具體的小問題，直到弄通、弄透。為了提高效率，每次只寫300字短文，重點修改病處。

每天中午午休時間，學生拿來修改過的作文讓我看，我重點講評修改處的優劣，提出再修改的意見，反反復復，一遍又一遍，其中一篇改到第22遍之后，學生忽然明白——作文原來這么寫！一個月的時間，就改一篇作文，他終于達到了舉一反三的境界。之后，他的作文每次都被選為年級范文。這期間，我苦惱過，學生也厭煩過，但我耳邊總是適時地響起母親的那句話：“及時加柴，飯才能熟！”

有了寫作“突破”的經驗，學生又主動提出“進攻”閱讀，這次學生用上了在寫作訓練時悟到的逐點突破、循序漸進的策略，現代文閱讀解決了，文言文閱讀解決了……

教育是一個熏陶漸染的過程，靜待花開不是無所作為，沒有持續不斷地加柴，飯不會做熟，沒有堅持不懈地引領，學生不會成才。

編輯 _ 湯灝