美國教師如何將形成性評價(jià)融入課堂

孟彥

形成性評價(jià)是教師通過與學(xué)生的互動對話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和思維過程可視化，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并提升教師教學(xué)技能的一種評價(jià)方式。教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的形成性反饋必須及時(shí)具體、有據(jù)可循、持續(xù)且內(nèi)容豐富。因此，教師必須將形成性評價(jià)融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在美國的中小學(xué)課堂中，形成性評價(jià)已經(jīng)打破了教學(xué)和評價(jià)之間的界限，教師和學(xué)生始終保持著信息交流與溝通合作。通過分析美國中小學(xué)課堂教學(xué)中的活動形式，可以發(fā)現(xiàn)教師是如何將形成性評價(jià)融入課堂教學(xué)的。

1.提出“好”問題

美國社會認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會回答必要的、持久的和棘手的問題是民主社會成功的關(guān)鍵，因此，教師必須在課堂中以合適的問題來開發(fā)學(xué)生的思維。

教師在課堂上會向?qū)W生提出各種各樣的問題，但是只有真正的“好”問題才能帶領(lǐng)學(xué)生開展探究，并能夠讓教師正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，什么算是“好”問題呢？怎樣提出“好”問題呢？在對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)，需要確定使用的問題的范圍和類型，并保持一定的靈活性和開放性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供空間和支持。這樣的問題才稱得上一個(gè)“好”問題，才能讓教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和所處的位置，以及學(xué)生未來發(fā)展的潛力。

例如，美國一位中學(xué)教師在一節(jié)閱讀課中，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題地圖”。因?yàn)楸竟?jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會理解作者的意圖，所以教師以“How do authors retell tales”為核心，設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題——陳述如何通過不同的媒介來幫助理解某一主題？為什么理解富含多重涵義的措辭非常重要？為什么能夠建構(gòu)一個(gè)邏輯清晰的論證非常重要？作者的文化背景如何影響他/她之前創(chuàng)作的作品？

為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，回答本節(jié)課的核心問題，教師將這四個(gè)問題進(jìn)一步細(xì)化，每一個(gè)小問題都對應(yīng)教師希望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)小目標(biāo)，通過外圍小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐漸深入地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如“作者的文化背景是如何影響他/她之前創(chuàng)作的作品的”這個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題——文化背景是如何影響文字的？作者是怎樣間接介紹其他作品的？作者的論據(jù)是什么？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，教師能夠了解學(xué)生的思維過程，也為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供了空間，有助于更好地對學(xué)生做出形成性評價(jià)。

2.增加“停頓”

停頓是指“行動或言論的短暫中斷”。它允許學(xué)生從長期記憶中“提取信息”，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知處理能力，并使學(xué)生建立信心。短暫的停頓，不但可以幫助學(xué)生更深入地理解課堂內(nèi)容，還可以幫助教師觀察學(xué)生的反應(yīng)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

教師應(yīng)該停頓多長時(shí)間呢？依據(jù)問題的難度以及學(xué)生回答問題的流程而有所不同。這對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要將問題進(jìn)行分類，簡單的問題設(shè)置多長時(shí)間的停頓，復(fù)雜的問題需要什么樣的停頓程序，都是教師需要考慮的。美國教師在課堂教學(xué)中會結(jié)合一些句子來實(shí)現(xiàn)，如“請同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間寫下你的想法”“你們現(xiàn)在有一些思考時(shí)間，可以考慮一下……”“再多花一點(diǎn)時(shí)間完善你的想法”等。因此，為了更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師要給予學(xué)生停頓的機(jī)會，讓他們充分地發(fā)揮自己的水平。

3.強(qiáng)調(diào)課程追問

追問是教師在與學(xué)生互動過程中不斷地詢問后續(xù)問題，目的是看到學(xué)生的深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維。在美國課堂中，我們經(jīng)常會聽到教師說“Explain please”（請解釋一下原因）、“Say more”（再說多一點(diǎn)）、“Can you say it in your own words”（你能用自己的話說出來嗎）……這樣的追問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高階的思維過程，讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣。

4.標(biāo)記學(xué)生的思維變化

在課堂教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生反應(yīng)的標(biāo)記，確保能夠追蹤學(xué)生的思維，從而對學(xué)生進(jìn)行更好的評價(jià)。通過記錄學(xué)生的思維過程，教師可以幫助學(xué)生重新審視自己的意見和看法，并與課堂主題建立聯(lián)系，同時(shí)也通過隨時(shí)回顧與自己不同的觀點(diǎn)，提升批判和認(rèn)同的能力。

在美國的課堂中，典型的“標(biāo)記”行為就是進(jìn)行“畫廊漫步”。學(xué)生通過個(gè)人或小組輪換的形式，將任務(wù)呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生可以看到每一組或每一個(gè)人的思考過程和結(jié)果，并且得到所有同學(xué)的即時(shí)反饋。

5.為學(xué)生提供即時(shí)反饋評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)往往通過分?jǐn)?shù)或等級向?qū)W生傳達(dá)評價(jià)的結(jié)果，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給予學(xué)生積極的而非判斷性的反饋時(shí)，學(xué)生會學(xué)得更好。因此，形成性評價(jià)的價(jià)值就是實(shí)時(shí)地為學(xué)生提供具體、及時(shí)、內(nèi)容豐富且有據(jù)可循的反饋。

在美國的課堂中，教師對學(xué)生的做法進(jìn)行反饋，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識正在做的事情的意義。通過這樣的過程，教師可以與學(xué)生不斷分享學(xué)習(xí)過程，并利用課堂時(shí)間及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，根據(jù)觀察及時(shí)修改課堂指令，提升教學(xué)效率。優(yōu)秀的教師會在課堂上設(shè)定一個(gè)反饋指南，為給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋提供一個(gè)支架，確保學(xué)生可以接受更為精細(xì)的形成性反饋。例如，美國某所中學(xué)開設(shè)的科學(xué)課程，在概念理解的教學(xué)中，教師設(shè)置了兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解所學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容），然后根據(jù)課上學(xué)生的不同表現(xiàn)即時(shí)給出評價(jià)，讓學(xué)生了解自己所處的水平。

形成性評價(jià)并不是一種固定的模式，在美國中小學(xué)課堂中，各種形式的形成性評價(jià)隨處可見。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)每一節(jié)課的評價(jià)活動，將教學(xué)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供積極、開放、公平的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

編輯 _ 汪倩