用學生品德發展目標體系串起德育“珍珠”

魏寧 辛竹葉

當前，學校開展的德育活動多種多樣、形式各異，但仍存在一定的盲目性。學校在設計相關的育人活動時，沒有一個長期的學生品德發展目標作為引領，活動的可持續性不足，出現了學校育人活動如同遍地珍珠，但卻缺少一根線將其串起來的局面。

針對此問題，我們制定了《學生品德發展目標體系》，把近年來黨和國家對學生品德發展的重要文件、政策精神落實到目標體系中。同時，也借鑒了國內外學生品德發展的相關研究成果，并融入區域教育的實踐經驗。目標體系為學校德育工作提供了頂層設計的依據，成為串起學校德育顆顆珍珠的線。學校可以將此目標體系校本化，并據此制定學校的德育工作規劃，設計、實施相關的育人活動，讓學校德育工作有一個可持續的目標引領，提升育人工作的實效性，促進學生品德發展。

東城區是教育部“中小學教育質量綜合評價改革”實驗區，我們制定的《學生品德發展目標體系》以《中小學教育質量綜合評價指標框架》中品德發展水平一級指標為分類依據，將學生品德發展目標設置為四個一級指標：行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念。在四個一級指標下設17個二級指標，將二級指標再細化為詳細的400余項考察要點。目標體系涵蓋了小學、初中、高中三個學段，并將小學階段劃分為低、中、高三個年段，以體現不同年齡段學生在品德發展目標上的逐層遞進、縱向銜接、螺旋上升。

從總體上看，《學生品德發展目標體系》具有以下四個特征。

可操作性

我們以“學生可學、學校可用、管理者可評”為基本原則。在將黨和國家各種德育方面的文件轉化為學生品德發展目標的具體要求時，力求在內容表述上貼近學生日常生活，使其具備鮮活的可操作性。

為此，我們與學校共同研制目標體系，盡量吸收中小學校日常德育評價的實踐經驗，這為目標體系的可操作性打下了堅實的基礎。以較為抽象的“愛國情感”為例，在小學低年級，將其目標設定為“認識國旗、國徽，知道自己的國籍、民族，為自己的祖國感到自豪;升降國旗脫帽、肅立，行注目禮，少先隊員行隊禮，會唱國歌;熱愛紅領巾，保持鮮艷整潔”。這樣具體的行為規范，使教師、學生能將品德與顯性行為對應起來。

連貫性

基于學生學齡特點、認知水平、品德發展的不平衡性，我們將學生品德發展目標體系劃分為小學、初中、高中三個學段，其中，小學又分為1-2年級、3-4年級、5-6年級。作為一個十二年一貫的評價體系，既要考慮到學生發展的階段性規律，將指標分段表述，又要考慮到學生階段性發展中存在的內在連貫性，最終實現從小學一年級到高中三年級的逐層遞進、縱向銜接、螺旋上升。

以“熱愛勞動”為例，不論認知還是行為，從小學1-2年級到高中都能呈現出層層遞進的狀態。在對勞動的認知方面，小學1-2年級要“認識到勞動光榮”，小學3-4年級要“認識到熱愛勞動是一種美德”，小學5-6年級要“初步理解勞動的價值和意義”，初中階段要“能夠意識到勞動是個人自立的手段”，高中階段要“理解勞動是實現個人自我價值的途徑和推動社會進步的力量”。在勞動的行為表現方面，小學1-2年級要能夠“承擔必要的班級勞動和力所能及的家務”，小學3-4年級能夠“積極承擔班級勞動和家務”，小學5-6年級能夠“樂于承擔班級、家庭、社區多種勞動”，初中階段能夠“掌握一定的勞動技能，主動承擔班級、家庭、社區多種勞動”，高中階段能夠“掌握比較豐富的勞動知識和嫻熟的勞動技能，嘗試創造性勞動”。

包容性

在研制目標體系的過程中，我們全面學習、研究了黨和國家對于學生品德發展的各種要求，并將其融入我們的目標體系中，特別是涵蓋了十八大以來新時代的各項要求，使目標體系具有鮮明的時代性和包容性。這個目標體系涵蓋了衛生、安全、法治等多種教育內容，成為整合學校德育工作的一個有力工具。

開放性

我們制定的學生品德發展目標體系不是一個封閉的體系，而是動態開放的。首先，體系自身就在不斷發展、完善，它不斷吸收、融入黨和國家對于育人的最新要求，并在此基礎上加以修訂補充。其次，對應用這一目標體系的學校而言，它是一個開放的目標體系，學校可以根據本校的辦學理念、發展目標以及學生的特點，對其進行校本化的“改造”，使其更加符合不同學校學生的具體特征。

在我們的實驗校中，大多數學校都以我們在區域層面制定的《學生品德發展目標體系》為藍本進行了校本化的“改造”，也有一些學校從這樣一個全面的目標體系中選取了符合本校育人目標或者近年來學校育人工作重點方向的部分進行校本化實踐。

《學生品德發展目標體系》經過學校德育實踐的檢驗，獲得了學校德育工作者的好評。它為學校確定了德育工作的長遠目標與方向，為學校做好德育工作的頂層設計與發展規劃，以及設計好具體的育人活動都提供了重要的參照依據。在此基礎上，學校可以以目標為導向，整合各種育人活動，將學校德育的顆顆珍珠串起來，提升學校德育的實效性，促進學生品德發展。