英語教學中的文本重構初探

謝燕

摘 要 在教學中教師通過文本重構，將簡單的教學內容進行整合、改編或創編，使得原本單一的教學內容豐富起來，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，發展學生的思維和語言表達能力。

關鍵詞 英語教學;教材;文本重構

中圖分類號：A，C43?????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0067-01

文本重構是基于教材的重構，更是基于學生的重構，它真正把學生看做主觀能動的獨立個體，體現新課標“一切為了學生的發展”的最高宗旨和核心理念。在教學中我嘗試從創設情景、整合教材、巧編課文、動態生成這幾方面來進行文本重構。通過這樣的教學策略，達到激發學生的興趣，鍛煉其語言交際能力，開拓其思維空間，培養其思維能力的目的。

一、創設情境，重構文本

創設情境，重構文本的目的是為了更貼近學生生活實際。在日常教學中，我注重利用多媒體為學生提供真實有趣的語用情景，使學生能對文本進行重構，培養學生在恰當的語境中運用英語的思維和表達的能力。

如在學習Book6 Unit3 Typhoon Mailin came last week 的vocabulary和target內容時，教學單詞的原形和過去形式：see-saw ， blow-blew， fall-fell， sweep-swept， brake-broke， take-took ， sit-sat， come-came .以及關于描述臺風的句型。教師在上課開始的階段利用多媒體播放一段“Typhoon”來臨的視頻。教師提問：“Look ，There was a Typhoon. What happened？”然后引導學生對臺風過后的情景進行討論，學生像炸開了鍋，七嘴八舌地討論：好大的風呀！臺風的威力好大呀！臺風來下雨了！東西被吹得到處飛！樹倒下了！玻璃碎了！廣告牌掉了！大家都不敢出門了等等。有了這些鋪墊，教師然后利用多媒體出示一片關于臺風的文章插上圖片滲透單詞進行教學：There （is）was a typhoon last night.（圖） What happened？ I（see） saw （圖） a typhoon （come） came. The wind（blow） blew（圖） away my hat.Many trees （fall ）fell （圖）. I was afraid. Then I （sit）sat （圖）in my room. My windows（brake） broke .Then I （sweep）swept（圖）the glasses. What a mess！ I was thirsty. I（take）took （圖） a bottle of water and drank. My cat was afraid too. He （come）came（圖） to me quickly . 相比原文本枯燥的單詞教學，利用生動形象的多媒體直觀地呈現了臺風后的情景，學生能更直觀地感受臺風來臨的情景。有了直觀的視覺體驗之后，引發思考進行討論，對動詞的原形和過去時態的學習有了更深刻的了解。學生對動詞的掌握更形象，印象更深刻，同時也為下一課的conversation學習掃除障礙，做好了準備。

二、巧編課文，重構文本

教材僅僅是教學內容的一個載體，不是一成不變的。教材的教學內容是可變的、發展的、開放的。在教學中運用故事、劇本、歌曲、詩歌等對教學內容進行重構和整合，滲透外國文化和美的語言，可激發學生學習興趣，培養學生的語言素養和文化意識，提高學生英語口語表達能力。如在學習Book4 Unit7 I like eating中，教學有關動詞的現在進行時。課本上僅僅是以詞匯和圖片的形式出現，這樣的文本不能很好地幫助孩子理解現在進行時所表達的含義。而學生是第一次接觸動詞現在進行時，能否正確地理解和運用該時態將影響著以后對現在進行時的學習。因此，利用多媒體采用劇本的形式來重構文本，可以很好地幫助學生理解這些詞的含義。重構文本如下。

Narrator： Jimmys mother is not at home . She is visiting her friends .She must leave home for seven days. But she worries about Jimmy. So everyday she makes a phone call. On Monday， mother calls. Mother：“Hi， Jimmy. What are you doing？”Jimmy ：“Dont worry， mom. I am reading comic books.”Narrator： On Tuesday ， mother calls.Mother：“What are you doing ， Jimmy？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am watching TV.”Narrator： On Wednesday，mother calls.Mother：“Sweet heart， what are you doing？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am making models.”Narrator： On Thursday， its seven oclock in the evening. Mother calls.Mother：“My little boy， what are you doing？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am listening to music.”Narrator： On Friday， mother calls.Mother：“Baby，what are you doing？”Jimmy：“Dont worry ， mom. I am playing cards with dad .”Narrator： On Saturday ，mother calls .Mother ： My honey ， What are you doing ？Jimmy：“Dont worry， mom. I am playing video game.”Narrator： On Sunday，mother comes home. She is happy. And Jimmy is happy ，too.

這樣的劇本設計，不僅滾動復習有關星期的單詞，并且讓學生在打電話情境中感受語言的真實性，對現在進行時的理解會更透徹，運用會更恰當。本來是單調而乏味的學習，學生在角色扮演的過程中不知不覺地就掌握了，而且還興趣盎然。

英語的學習有無盡的方式和豐富的內涵，只要教師愿意做一個有心人，多渠道挖掘資源，通過基于教材的文本重構使學生在教師的引領下用心感受英語的語言魅力，大膽地進行英語創作，感受英語學習的樂趣，激發學生的英語學習興趣，豐富學生的思維，提高學生的語言表現力和運用能力。注重文本重構的課堂好比一個洗硯池，學生如同一棵棵池邊的小樹，經過教師潛移默化的影響，他們不僅語言知識變扎實了，創造性英語思維變豐富了，智慧之花也將朵朵綻開，散發著淡淡的清香。

參考文獻：

[1]黃麗華.淺析在英語教學中培養跨文化交際能力[J].十堰職業技術學院學報，2011，24（3）：107-109.