基于史料實證背景下的高中歷史教學設計

王蕾

摘 要 在新課改實施的背景下，對高中歷史教材進行了改動，使得高中歷史教材中包含了更多學科核心素養方面的知識，力求提高高中生的歷史價值觀，對歷史有更深入的了解，能夠具備“史料實證”的素養。基于此，本文擬探究歷史課堂培養高中生史料實證素養的對策，以期在高中歷史課堂上實現育人目標，提高高中歷史課堂教學質量。

關鍵詞 史料實證;高中歷史;教學

中圖分類號：C41? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0179-01

史料實證是歷史學科的核心素養之一，同時也是高中歷史教學的重要關鍵。通過史料實證可以有效讓學生對歷史的本來面貌產生更加深刻的認識，同時也可以培養他們正確的歷史觀念。教師在平時教學中，應當有針對性的課堂教學進行針對性的設計，保證學生史料實證素養的有效發展。

一、結合文獻史料來進行教學

目前，文獻史料數量繁多且真假難辨。在中學教學中出現了一些形式化的教學現象。例如教師為了解釋某一觀點只運用對這一觀點有益的史料，這樣會造成學生對史料認知的偏差。對文獻資料的使用應注意以下幾個方面：第一，在收集文獻前，教師改變之前學生被動接受史料的現象，讓高中生參與部分相對容易的文獻史料收集，既可拓寬學生的知識面又可提高學生學習歷史的興趣。教師需講授文獻的分類，讓學生在宏觀上對史料的類別有了解，為以后的史料鑒別奠定基礎。

第二，在收集過程中，教師要明確文獻史料的搜集不僅要全面而且要細致。避免學生對文獻的斷章取義，可以讓學生通過閱讀豐富的史料對歷史事件進行還原，從而對歷史事件進行深刻理解和分析。教師在這一過程中要明確收集文獻史料的基本順序即從原始檔案開始到正史資料及正史以外的史書最后是史書以外的其他文獻資料。

第三，文獻史料收集之后，學生在教師的協助下對史料進行精準辨析和進一步整理。在這個過程中對歷史素養的要求比較高，因此以教師為主，讓教師針對一個主題引導學生鑒別史料，同時學生通過大量查閱教師推薦的有關書籍擴充與主題相應的基礎知識。學生收集的史料通常是雜亂無章的，這個時候教師應當幫助學生對史料進行分類。這樣方便學生梳理自己收集的資料，同時節約學習史料的時間。

二、結合實物史料來進行教學

首先，學校應創造讓學生接觸實物史料的環境。在教師的組織下，每年學生可以參觀當地博物館。例如，學生通過參觀山西博物館的“晉國霸業”展區及看到一些名揚世界的出土展品，如“侯馬盟書”可以讓學生更加深刻地認識到東周社會晚期晉國上層權貴爭奪權力的斗爭。

其次，教師充分利用現代教育技術展示實物史料。因為教師不可能組織學生觀察所有的實物史料，這就要求教師多收集一些有關實物史料的圖片和視頻。這樣既可有效論證文獻史料，又可增強課堂的趣味性。學生學習的積極性、主動性很容易被具體的、形象的視頻圖片所調動。例如，教師在講述春秋時期禮崩樂壞的現象時，可以通過展示鄭莊公遺址中的實物史料的圖片讓學生直觀了解到鄭莊公使用周天子才能使用的最高禮儀“天子九鼎”。《公羊傳》記載：“禮祭，天子九鼎，諸侯七，卿大夫五，元士三也。”明確規定只有天子才可以使用九鼎之禮。這就充分解釋了這一時期禮崩樂壞的社會特點。上述例子與“二重證據法”這一歷史研究的基本方法一致。

三、結合口述史料來進行教學

從事歷史研究的學者尤其是研究近現代史大多會重視口述史料，但在過去中學教學過程中口述史料卻成為最容易忽視的史料。原因主要有以下三點：第一，教師對口述史料的重視不足。由于文獻史料數量龐大，因此受到廣大中學教師的青睞。相反，其他史料容易被忽略。第二，教師收集口述史料的難度大。從事高中教學的教師即使有重視口述史料的觀念，也會受到許多層面的限制。比如，物質條件的限制，由于部分歷史經歷者分布較廣，因此增加了口述史料的搜集成本，無形中增加中學教師搜集口述史料的難度，抑或是語言的限制。由于部分歷史經歷者使用的是地方性語言，因此語言障礙成立一線教師搜集口述史料的又一大難題。第三，受教學設備的限制。即使教師暫不考慮口述史料在搜集過程中遇到的困難，同樣要考慮承載口述史料的媒介。過去，媒介設備并未在教學課堂中普及，因此增加了口述史料的使用難度。針對中學課堂忽視口述史料的現象，歷史學科核心素養把口述史料的運用列入史料實證素養的培養內容之一。

在口述史料運用過程中，應注意以下幾點：教師組織學生開展口述史料的搜集活動。首先，教師在這一環節應讓學生了解到口述史料的提供主體不僅包含對社會變革起重要作用的精英，而且包含普通大眾。例如，可以組織學生訪問身邊經歷過抗日戰爭的前輩。通過搜集革命前輩關于抗日戰爭的記憶了解抗戰的艱難。其次，教師需講述口述史料搜集的基本方法，即口述-采訪-記錄的方式。最后，教師需要明確搜集主題并且與學生共同制定訪談提綱。

四、結語

在中學歷史教學中，最關鍵的一環是培養學生的史料實證素養。圍繞史料實證進行教學工作，這樣可以使學生對歷史事件有更深刻的理解，既符合歷史課程標準的要求，又適應新時代文化自信的要求。

參考文獻：

[1]賴少云.關注史料教學傳承學科素養——基于提升“史料實證”素養的高中歷史史料教學的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（34）：11-13.

[2]賴少云.關注史料教學傳承學科素養——基于提升“史料實證”素養的高中歷史史料教學的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（5）：2-4.