軍事理論翻轉課堂教學模式的建構

沈德艷 桑宏慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂實現了教學、教育信息化的結合，注重培養學生自主學習能力，真正做到以學生為中心，提高課堂教學效益。翻轉課堂在國外教學中得到了廣泛運用，成效顯著。作為國外流行的教學法，運用到軍事理論教學中，深刻領會翻轉課堂理論的要義，既要提高教師綜合素養，也要培養學生自主學習能力，科學設計好教學過程，確立新的教學質量觀，全面提高課堂教學實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;軍事理論教學;模式;思路

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0034-02

“翻轉課堂”最早可追溯到19世紀西點軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer），提出并實施了全新的上課模式：課前將學生預習好課程資料，之后在課堂上通過師生交流解決預習中遇

到的問題，最終實現對知識的掌握與運用。2007年美國教師薩爾曼·可汗創建可汗學院（Khan Academy），這是一家教育性非營利組織，利用網絡影片開展免費授課、在線答疑、練習與考試等，課程包含數學、物理、化學、金融、歷史、生物等，在線圖書館收藏的教學視頻超過3500部，據相關統計顯示，YouTube可汗學院“教學錄像”觀看人次超過13億。“翻轉課堂”引發全球教育者的廣泛關注，國內的教育者也從學習原理出發，大力推廣這一新的教學模式。在軍事理論教學中，打造“翻轉課堂”，有助于全面提升軍事理論教育教學水平。

一、“翻轉課堂”運用到軍事理論教學中的優勢

（一）提高自主學習能力

一般來講，學習的過程是從知識傳遞到知識內化。傳統教學模式的弊端是通過課堂教學完成知識傳遞后，在知識內化中遇到

問題，不能及時獲得教師的幫助，大大影響知識內化效果。而“翻轉課堂”則將傳統知識傳授方式實現翻轉，知識傳遞從課堂上轉移至課外，而知識內化從課外轉移到課堂上，實現時空的完整翻轉，是“先學后教”模式，這一模式讓教師全程參與知識內化，尤其是在和學生互動的過程中，解決學生遇到的難題，實現知識內化，提高學生的學習效益。在開展軍事理論教學過程中，學生通過觀看教學微視頻完成自測，然后根據自身情況決定是否回放，能否自主掌握知識傳遞過程，節約了知識傳遞的時間。當然，“翻轉課堂”要保證教學活動質量，必須關注并提高學生自主學習能力，在自主完成知識的吸收后將知識內化成能力，實現學以致用、自主探究軍事理論新的知識。從這里看出，“翻轉課堂”自身存在的學習倒逼機制，提高了學生自主學習能力。

（二）回歸學生為中心的主體地位

“翻轉課堂”中的課堂活動，從教師進行單一講解知識，發展到師生雙向互動，建立了師生、生生之間的多元互動交流機制，增加了師生之間交流頻度，幫助學生提高知識內化能力，培養學生的綜合能力，提高學習效果。“翻轉課堂”從學生認知規律出發，學科課程設置采用“預習+課堂”相結合的模式，在課堂開始前，設置“預習時段”，從課本內容、教學目標出發，結合知識點創建情境模式、習題并進行導學，預習階段進行獨立自學，通過學習課本、學習資料來完成教師預設的導學安排，在課堂交流討論中教師明確學生已掌握的內容及存在的問題，然后在師生互動

的過程中，開展自主性探究。學生通過開展合作學習建構自我知識體系的過程能獲得好的情感體驗，有助于重塑和諧的師生關系，不斷培養學生的探究精神、創新意識，實現“教學相長”良性循環。因此，“翻轉課堂”充分回歸到以學生為中心的教學中，更利于提高課堂教學效益。

二、軍事理論“翻轉課堂”教學模式的建構思路

（一）筑牢“翻轉課堂”之基：提高教師的專業素養

1.提高軍事理論課程開發能力

軍事理論教師制作微視頻是學生開展課前學習的重要資料，必須提高微視頻的制作水平，提高軍事理論課程的開發水平。微視頻作為實施自主學習的資源，是呈現教學內容的科學載體，激發并維系學習動機的關鍵因素。一是概述新知識總結，突出重點。在微視頻放映之初，向學生介紹軍事理論學習的主要內容，匹配相關的文字或知識框架圖，這樣既能讓學生明確微視頻呈現的整體框架，通過視頻觀看，提高學生對學習的預期。當然，教師要充分把握好時間，參照知識脈絡突出學習重點，讓軍事理論學習內容更容易被學生所認知。二是微視頻內容的多元化與堅持問題導向。教師在精準把握軍事理論課程學習目標基礎上，充分運用多媒體素材呈現軍事理論教學內容，引起學生的關注，激發學習主動性。用文字去表述概念、原理、總結等，注意突出語言的準確到位、邏輯縝密;圖像要充分借助其直觀性，圖片選用做到精準到位、目的性強、清晰度高;使用聲音素材要確保語調合適、語音清晰，表達科學，保證學生精準獲得信息，同時選用的背景音樂要注意氛圍的渲染，配樂和文本風格相一致，聲音特效準確，不能給學生增加負擔。與此同時，微視頻設計要能幫助學生在視頻觀看時進行積極思考，注重體現學生思維，保持學生注意力，深化對知識的理解，增加知識的保存時間。

2.較好的課堂管理、交流與評價能力

一是注重課堂管理。軍事理論教師在組織課堂教學時，實行師生交流、生生之間交流等方式，突出學生為主體，有較高的課堂活躍度，需要教師管控好課堂秩序，組織開展好課堂活動，需要具有較好的課堂管理能力。二是交流能力。軍事理論翻轉課堂中，其角色更為重要，在與學生的互動中，根據課前預習、網絡平臺反映的情況，進行解答或師生一起研討，參與到學生知識內化中，這時不僅需要個體交流，也需要開展輔導，這需要教師具有較好的交流能力，特別是能根據學生的學習階段、特點開展針對性的交際，促進教學融洽。三是評價能力。教師不僅要對每一位學生的優缺點進行分析，及時將評價反饋給學生，也要對整個教學過程、教學效果加以評價，確保教學過程逐漸完善，不斷提升教學效率。因此，通過上面論述發現，提高教師的專業素養，為更好地開展軍事理論教學打下堅實基礎。

（二）凸顯“翻轉課堂”主體地位：加強學生自主學習能力建設

軍事理論“翻轉課堂”中學生成為學習主體，必須采取切實有效的措施，不斷加強學生自主學習能力建設。一是圍繞學生學習興趣點，設計規劃好項目學習任務，激發學生參與軍事理論翻轉課堂學習的積極性，培養學生形成好的學習習慣。教師在與學生開展討論的時候，也要注意在輕松的環境中進行，讓學生的興趣點得到延伸。二是傳授給學生解決問題的方式方法。軍事理論教師開展“翻轉課堂”建設，關鍵是讓學生學會解決問題的方式方法，既要鼓勵學生通過查閱資料去解決學習中遇到的問題，也要在問題解決的過程中，給予適當引導，并鼓勵學生去積累經驗，在累積的過程中，注重展現自我、提高自我，全面提高自身素質。三是指導學生在課后進行反思。反思是查檢學習過程，不斷提升自我能力的關鍵。讓學生在課后對學習過程進行全面反思，思考學習方法的實效性，然后教師再啟發學生解決問題的其他方式。這樣能發揮“舉一反三”的作用，讓學生在解決問題的過程中根據實踐經驗、理論知識去找出科學的破解之策，找到最佳的解決方案，全面提高解決問題的水平。因此，強化學生自主學習能力建設，有利于提高學習實效。

（三）關注“翻轉課堂”教學效益：確立新的教學質量觀

軍事理論“翻轉課堂”建設要注重提升課堂教學效益，為此必須確立新的教學質量觀。“翻轉課堂”作為新的教學模式，在軍事理論教學階段劃分、內容設計等多方面需要進行重構，這就不得不解決教學設計規范化、教學活動差異化的矛盾問題，并推動“翻轉課堂”教學中的師生績效評價的現實問題。如果還是沿用傳統的評價方式，將不能很好地展示師生互動、情感態度、組織管理等多方面的內容，而需要圍繞學習材料的設計、課堂教學活動的展開以及學習外部環境的支持等多個方面進行綜合考慮，建構能體現“翻轉課堂”的層次架構，全面做好課堂評價工作，只有做好課堂評價工作，統籌評價教師、學生不同主體的效能，圍繞與“翻轉課堂”相關因素的效能，做到全面分析、精準判斷，這樣才能讓“翻轉課堂”這一風靡全球的教學模式，在運用到軍事理論教學時，全面發揮其效能，推動我國軍事理論教學事業不斷向前發展，開創我國軍事理論教學事業發展的新局面。

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