幼師學前教育學課程教學的有效探索和創新

吳小蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼師學前教育課程對培養優秀幼教人才具有重要的作用。隨著素質教育理念的不斷深入，幼師院校對學前教育學課程的教學也應該積極反思，努力通過創新教學方式提高學生的綜合素質。對目前幼師學前教育課程教學中的問題進行分析，進一步提出學前教育學課程的教學改進建議，希望對促進該學科的進步有積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼師;學前教育學;教學;探索;創新

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0148-02

我國幼兒師范、幼兒師范高專等院校中的學前教育課程主要采取的是教師主動教學，學生被動學習的傳統教學模式。這種教學模式難以促進學生的學習積極性，教學效果不理想。隨著教學改革的不斷發展，幼師學前教育課程也應該跟緊教育改革發展步伐，對目前的教學現狀進行分析和有效探索，并做出有效創新。

一、目前幼師學前教育課程教學中存在的問題

（一）教材方面

教材是學前教育課程中的教學根本，是教師開展教學時的理論依據。但是目前學前教學課程的教材有諸多問題，如存在生搬硬套、過于重視理論知識的問題，使教學缺乏有效性。教材內容對科目劃分過細，導致教材內容具有局限性，學生不能獲得全面教育。總體來看，學前教學的教材主要存在兩方面問題。第一，教材觀點和邏輯體系落后，不符合現代化教學的發展要求。教材內有大量對幼教概念和任務的空談，缺少切合實際的實踐教學;教材內知識點乏味、枯燥難以吸引學生深入學習，難以吸引教師對教學內容進行深度研究。第二，教材內容落后，跟不上幼教改革的發展。學前教育教材應該注重“為幼兒一生發展打下基礎”的教育意義以及因材施教等教學理念。但是目前的教材卻缺乏對教育改革方向的探討，缺乏對實踐教學的重視，無法給學生長遠目光和更深層次思考的引導。

（二）教學目標方面

要確認學前教育學課程的教學目標，首先要明確學前教育學課程在幼師院校內的定位。學前教育學是一門理論知識學科，它的教學目標主要是使學生養成正確的教育觀念，并且教會學生運用正確的教育觀念來分析和評論我國幼兒教育階段的教學問題。因此在這門學科的教學中，教師就要對學生進行理論知識的傳授，使學生能準確把握這門學科講述的相關教學理論知識。教師不僅要為學生介紹教育學的基本概念，還要對教育學的發展規律進行分析，使學生學會運用教學觀念分析幼兒教學發展方向，了解幼兒教學的教學目標。而現實當中，由于學生對學前教育學這門學科的理解有偏差，導致錯誤理解這門學科的教學目標，對學科內容寄予更多期望。有些學生認為學前教育學課程的實用性不強，無法對學生的教學技能給予幫助。還有一些學生認為學前教育學課程脫離實際、晦澀難懂，知識又過于抽象，在幼兒教學過程中起不到實際作用。這些想法都普遍認為這門學科缺少實用價值，對于提高教學水平作用不大。

（三）教學模式方面

學前教育學課程的教學中，教師往往是采用灌輸式的教學方法，將教材內的教學理論一股腦地教授給學生。學生在學習過程中，缺少主動性，只能被動接收教師傳達的教學理論知識。由于教材內的教學理論本身就具有單調、枯燥的特點，再加上這種教師主動、學生被動的教學模式，使課堂死氣沉沉，學生難以對學習產生興趣。課堂內一言堂式的教學氛圍，使學生失去了主動學習意識，也妨礙了對學生創新能力的培養。

（四）實習、見習形式方面

實習和見習是幼師學生就職前的重要實踐課程，對鍛煉學生的教學能力和應變能力以及加深對幼兒教學的思考都有重要意義。但是目前幼師院校的實習、見習往往是流于形式，教學內容簡單，難以培養學生的綜合能力。如在學生參加見習時，由于只能看見幼兒經過彩排后的表演效果，就缺少對排練過程的學習和思考。而學生往往在參加見習后也沒有主動對觀摩課的效果進行反思，使見習效果并不明顯，對學生的教學作用也不深刻。此外，在實習過程中，幼師往往是注重對學生教學能力的鍛煉，將德育素質與教學能力區分開。雖然在實習課程中鍛煉學生的教學能力的確有助于提高學生的教育水平，但是缺少將學生師德與教學能力的融合，容易使學生忽視師德對教學的重要性。實習、見習形式過于簡單、沒有形成引發學生深度思考的作用，實習效果僅停留在表面，無法滿足對學生實踐能力和綜合素質全面提升的要求。

二、對學前教育學課程的教學改進建議

（一）提高教材質量，調整教學結構

要重視對教材內容的創新性，不能墨守成規，必須緊跟教育改革發展趨勢，結合當今幼兒園教學實踐情況更新教材內容。幼師院校應親身到幼兒園教學中去了解現代幼教中的現象和問題，并將新的資料注入教材中。學前教育課程本身是一門理論課，教材必定也會注入大量的教學理論，幼師必須保證及時將新的教育理念和概念補充內教材中，使學生能及時學習到現代化的教育理念，獲得與時俱進的熏陶。在補充內容方面，還應該做到與幼兒園實際教學活動密切相連，不受科目內容和系統性的限制，在學前教育學課程教材中補充具有實際教學作用的教學辦法，打破以往對該學科教材內容編輯的局限性。要明白對學生理論知識的傳輸，是為了更好地作用于實際教學中，因此有必要在教材中將理論與實際結合，使學生對教學理論了解得更透徹。

要調整目前教材中的組織結構，使教材的實用性更強。如在北京師范大學出版社的《幼兒教育學基礎》一書中，對基礎知識、任務、原則、教學目標等元素進行了保留;對游戲、幼兒園與小學、幼兒園課程這些元素進行刪除;增加了學前教育的理論流派、社區學前教育等元素。教學材料的創新必須符合幼兒園對幼兒教育發展的要求，因此學前教育學課程的教材長年保持不變是難以起到有效教學作用的，必須對現代的幼兒園教學進行深入研究后進行創新性調整。

（二）明確學科教學目標

要糾正學生對學前教育課程學科教學目標的理解。學前教育學科并非其他教育學生教學能力的學科，而是對教育學科學的理論傳授，使學生掌握基本的教學方法和教學理念，從而幫助學生樹立正確先進的教育理念。因此，學前教育學科的教學目標是對學生思想層面的教育，而并非技能方面的教學。必須使學生明確這點認識，才能糾正學生的學習態度。

幼兒教學的對象是適齡幼兒，幼兒教育屬于科學范疇，因此必須對學前教育學的相關理論知識進行普及，使學生明確了解幼兒教學工作的特殊性。教師還要認識到幼師的學生還不是幼教，他們尚處于學習階段，對幼兒教育事業的了解并不深刻。因此必須借助教學目標的作用引導學生，使學生從科學合理的角度去審視今后要從事的教育事業，逐漸培養學生的專業素養。

（三）創新教學模式

教師應改變以往注重灌輸式的教學方法，要使理論知識的教學達到“夠用”“相符”的標準，不要進行過多的灌輸。教師應安排出更多的時間與學生進行教學想法的交流，引導學生對某一幼兒教學問題產生討論。在教學當中，教師要做到豐富教學內容，為學生創造更多實踐機會并適當延長實踐教學的時間。比如，教師可以安排學生去幼兒園進行實踐，并通過強化對學生的教育管控和引導等方式，提高學生的實踐學習效果。利用考評方式，迫使學生在實踐中認真參與，在實踐后產生思考，從而提高學生的實踐能力。在課堂教學中，教師也應該改變以往傳統的教學方式，要通過案例分析、情境體驗、交流討論等方式活躍課堂氣氛，使學生對幼兒教育的理論知識自主地產發生深度思考。為了提高學生積極性，教師也可以采用多媒體教學手段為學生演示案例，使學生在課堂上感受到更加生動的教學手法，從而實現教學模式創新，使學生在學前教育學課程上學有所思、學有所悟。

（四）優化實習的形式

實習的目的是讓學生熟悉幼兒園的教學環境，了解幼兒教學的工作特點，短期的實習難以起到深刻作用。應該對學生的實習時間和實習內容進行調整，使實習時間延長，實習內容多樣化。比如，將原本15天左右的實習期延長至1個月，使學生有時間能熟悉幼兒園的教學管理制度和教學環境，可以有更多與幼兒打交道的時間。另外，因尚不確定學生畢業后參加幼兒教育工作的崗位，因此應該在實習時讓學生對幼兒園內的多個崗位進行體驗學習，培養學生對幼兒園教學工作的熟悉度，使學生綜合能力得到培養。可以安排學生在一年級時到幼兒園的保健室實習一個月;二年級時到幼兒園進行一個月的游戲實習;三年級時安排學生到幼兒園進行一個月的跟班主任實習。經過多個崗位的磨煉后，可以強化學生的專業理論素質和教學水平，對學生今后的崗位工作有重要意義。

三、結束語

總體來說，學前教育學課程對學生的理論知識教育是有重要的意義，在幼師教學中具有無可替代的作用。針對當前學前教育學課程的相關問題，結合幼兒園教育教學的實際情況制定出創新教學的具體辦法，找出學生對該學科失去興趣的原因，利用創新性的教學方式改善教學效果。

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