淺談游戲化教學在培智兒童音樂課堂中的應用

程翔 張兆芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培智兒童接受音樂教育不僅可以豐富培智兒童的聽覺世界，而且充分調動他們的眼、口、腦、手多種感官共同參與，促進他們的全面發展。培智兒童相對于普通兒童而言，注意力較難集中并且容易轉移，喜歡新鮮、有趣的事物。因此，在培智學生的音樂教育中教師需要充分考慮學生的認知能力，立足于學生的思考學習角度，創設活潑有趣的課堂情境，以游戲為學生的學習載體，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與音樂學習。立足于實踐探索創設音樂游戲化課堂，告別傳統“灌輸式”的教育方式，開發培智兒童對音樂的興趣愛好。

[關? ? 鍵? ?詞]? 培智兒童;音樂;游戲化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0106-02

一、培智兒童音樂教學的現狀及存在的問題

（一）教師在教學過程中的功利性目標強烈，傳統“灌輸式”的教學方式盛行

培智學校大多數的音樂科任教師都深受傳統音樂教學的影響，把學生是否學會作為一堂課追求的主要目標，但是忽略了學生的情感精神收獲。培智音樂課堂的評價標準單一，以培智音樂學唱課為例，評價學生的學習標準不分個體差異的設置為節奏、旋律、歌詞學生習得的準確程度。培智兒童由于認知水平差、難以形成長時記憶，與普通兒童的學習效果存在較大差距。當培智兒童難以達到教師所設想的學習效果時，許多教師往往采用“灌輸式”的教學方式，強迫學生進行機械刻板的重復。這種教學方式徹底忽略了學生在課堂上的主體地位，學生變成學習的被動者，學生只會深感乏味，對這種課堂感到厭倦排斥，缺少興趣。

（二）培智學校所使用的教材大多不適應，教師對教材的使用過于刻板

培智兒童適用的音樂教材十分匱乏，筆者翻閱了幾套已經出版的培智學校音樂校本課程，卻發現很多教學資源來自普通學校的音樂教材。培智兒童受智力發展遲滯的影響，其認知能力、語言表達能力、學習能力等明顯落后于普通兒童，因而這些來自普通學校的音樂教學資源并不適用于培智兒童音樂教學的使用。很多培智音樂教師在使用這些教材時，過于刻板，不做任何適用性的改變，照本宣科進行教學，這無疑加重了學生的學習難度。當教師根據教材預設的學習目標是培智兒童難以逾越自身生理因素限制所達到的目標時會直接挫敗他們的自信心，加劇培智兒童對音樂學科的學習抗拒。

（三）音樂教學設備不夠完善，相關學具不符合培智學生的身心特點

目前并沒有針對培智學生量身定制的音樂學具，音樂課堂所使用的設施大多并不適用于培智學生。培智學生由于個體差異大，所以相關學具難以量產，而普通學生課堂所使用豎笛、口風琴等學具，依照大部分培智學生的學習能力難以掌握使用方法。音樂課堂中，只能使用三角鐵、鈴鼓等打擊器樂，加之教學模式固定，長此以往，課堂模式單一，學生難免感到枯燥，難以提起興趣。

二、培智學生音樂課堂采用游戲化教學方式的優點

（一）音樂課堂富有趣味性，學生注意力集中

在音樂課堂中，教師根據制定的學習目標，不再選擇機械枯燥的重復式教學方法，而是根據培智學生的身心特點設計富有趣味的音樂游戲，借助音樂游戲的方式實現學習目標，把游戲作為學習方式的載體。培智學生在心智上有所欠缺，更容易被游戲這種有趣的方式吸引，把注意力放在教師巧妙設計的游戲環節中，學生從而告別被動學習的方式，轉變為主動參與者，在學習過程中收獲樂趣，學、樂雙收。

（二）音樂游戲調動學生多種感官參與，有利于提高學生整體感官的協調性

音樂游戲作為音樂課堂中學生學習的一種載體，在完成或欣賞或學唱的學習目標時，往往集旋律、節奏、語言、律動作于一體。這就需要調動學生的耳、眼、口、肢體多種感官共同參與。如以學唱課《三只青蛙》為例，在學習歌詞的過程中，我設計了青蛙過河的游戲，在教室地面上以若干綠色卡紙做荷葉，彼此存在間隙，設置一些障礙物，讓學生分別扮演第一、第二、第三只青蛙，沿荷葉固定順序，躲避障礙物進行跳躍，到達終點，終點處擺放獎品作為鼓勵。在游戲期間，播放《三只青蛙》兒歌音頻，學生以自己扮演的青蛙分別進行跟唱。在整個學唱游戲過程中，學生聽著歌曲進行跟唱，觀看荷葉順序進行跳躍，并躲避障礙物，在潛移默化中，調動各感官共同參與，提高了學生整體感官的協調性。

（三）音樂游戲培養學生團結協作的能力，有利于提高學生的社會適應能力

在音樂游戲的很多環節里，并不是由學生一個人獨立完成的，而是以集體合作的方式完成的。如在學習《吹泡泡》律動的過程中，我設計了變化的泡泡游戲環節，播放兒歌音頻《吹泡泡》，根據歌詞的變化，學生手拉手組成一個圓形，當歌曲唱到大泡泡時，學生集體向后走且圓圈變大;當歌曲唱到小泡泡時，集體向前走且圓圈變小。在這過程中，組成圓圈的學生是一個集體，大家必須協調合作，否則泡泡的大小變化就會失敗。所以，在集體音樂游戲活動中，會提高學生集體協作的意識，重視團結，從而幫助提高學生的社會適應能力。

三、構建培智學生音樂課堂的措施

（一）創設游戲情境，重視學生的體驗感，讓學生在自然放松的情況下進入課堂學習

培智學生有意注意時間較短，注意力容易轉移，突兀生硬地進入游戲環節不能保證學生的注意力聚焦在教師所組織的內容中，學生并沒有對接下來的游戲內容產生期待，這可能導致學生難以在短時間之內理解，游戲規則進入游戲狀態，進一步影響，課堂的效率。所以教師應當為學生創設一個活潑自然的氛圍，讓學生保持一定的注意力，讓學生有一個較佳的游戲體驗感。以《小動物走路》一課為例，在歌詞學習的過程中，我設計了動物運動會這個游戲環節，我并沒用直接的語言過渡到游戲環節，而是通過繪本故事的形式為學生創設一個角色扮演的情境，在學生保持高注意力、高興趣度的狀態中進入游戲。創設情景是一個激發學生興趣的重要環節，教師應當巧妙設計，讓游戲開始之前將課堂保持在一個良好狀態。

（二）根據培智學生的身心特點、理解能力，制定音樂游戲規則，展示直觀的表演示范

煩瑣的規則流程讓學生難以理解，直接導致學生興趣的缺失，游戲這種學習載體也就沒有了存在意義，即使學生勉強參與，也會導致教師組織游戲環節十分困難，課堂紀律渙散。在制定游戲規則時必須立足于培智學生的身心特點，培智學生由于理解能力較差，所以游戲規則盡量簡單明了，易于理解，在學生充分理解，進入狀態后，可緩緩增加難度，環環相扣，如此學生的學習效率得以提高，也便于教師維持好課堂紀律。教師在講解規則時，可邀請輔助教師或理解能力較強的學生一起進行示范，使游戲規則更加直觀易懂。

（三）明確學習目標，以音樂游戲為載體，避免本末倒置

音樂游戲是培智學生在音樂課堂中一種重要的學習載體，是幫助培智兒童實現學習目標的方法。教師在設計游戲環節的時候應當以學生的學習目標為游戲體驗的目標，將教學重難點貫穿于游戲環節的始終，而不是為了完成游戲而去進行游戲，本末倒置，教師要靈活地將音樂游戲應用到課堂之中，重視游戲的音樂性。教師應當在游戲的每一個環節進行合理適度的引導，使學生的游戲體驗過程即是解決學習重難點的過程，讓學生在結束游戲環節時即完成了學習目標，充分發揮音樂游戲這種方法的優勢，打造高效率的、濃趣味的音樂課堂。

（四）豐富音樂游戲類別，避免模式單一

音樂游戲作為音樂課堂的一種重要學習形式，其最重要的一個特點就是吸引培智學生的注意力，提高他們的學習興趣，因此，在展開音樂游戲課堂學習的時候，教師應當組織豐富類別的游戲活動，避免多次重復同一規則、同一形式的音樂游戲活動，可采取多樣化的游戲形式，如小組合作類，競爭類，表演類等多種方式進行音樂課堂游戲活動，讓學生對課堂活動的期待感保持在一個較高的水平，對音樂活動游戲充滿新鮮感才會讓學生保持較高的注意力，保持濃厚的興趣，音樂游戲才能在最大程度上發揮其優勢。同時也可借助多種類別的游戲促進學生的全面發展，助力于學生良好品格的形成。

（五）音樂游戲活動中重視學生的個體差異性，因材施教

部分培智學校并沒有依照學生的智力水平進行班級劃分，這就造成一個班級里培智學生的智力水平個體差異較大，在音樂游戲活動中要重視學生的個體差異性，對班級里智力水平相對比較落后、學習能力比較差的學生，在游戲過程中教師要特別做好這部分學生的引導工作，給予他們適當的幫助，從而讓他們也能夠參與游戲，有所收獲。對班級里學習能力比較好的學生，可以適當提高對他們的要求，保證他們在各方面能夠有一個較高程度的提高。總之，教師要統籌全局，保障班級里每一個學生都能夠參與到音樂游戲活動中。

（六）根據音樂游戲內容，選擇適用培智學生的音樂學具

在有些音樂活動中加以輔助相關的學具，可以提高課堂學習效率，也可以幫助學生更加全面地感知音樂，加速節奏、旋律的學習速度，進一步調動學生的感官參與。立足于培智學生的實際，音樂教師應當為音樂游戲環節選擇合適的學具。培智音樂學具因為培智學生學習能力有限，個體差異較大，并沒有專門的定制量產，這就要求一線教師立足于本班的情況，為培智學生改裝、制作真正適用的音樂學具，讓培智音樂游戲課堂更為充實、全面。

每一個孩子都有接受教育、享受教育的權利。在我國教育事業高速發展的今天，特殊教育的發展也越來越被重視。隨著醫療水平的提高，聾啞兒童的人數急劇減少，而智力障礙孩子的教育問題在特殊教育事業中越發重要。與普通兒童相比，智力障礙的孩子理應得到更為全面精致的教育，這有助于他們各種感官的恢復。音樂這門學科富有濃重的藝術之美，它多姿多彩，變化無窮，帶給培智學生不同形式的美感體驗。在音樂課堂中通過音樂游戲的方式設計各種巧妙的游戲環節，通過完成游戲的方式解決教學重難點，完成學習目標，打造趣味十足、活力滿滿的課堂。在組織學生完成游戲活動中，充分調動學生眼、耳、口、腦、手多種感官共同參與，促進學生全面發展，并可以培養學生的競爭意識、協作意識等幫助學生良好人格的形成。教師組織音樂游戲課堂，告別傳統的“灌輸式”教學方式，站在一個引導者的角度，引領學生主動積極的參與，成為音樂課堂的主人。

參考文獻：

[1]姜星宇，陳慧.淺談音樂治療在培智課堂教學中的滲透[J].現代特殊教育，2015（23）：16-17.

[2]李曉敏.淺談培智學校音樂歌唱教學中的德育滲透[J]. 內蒙古教育（職教版），2012（12）：62.