巧整合，設情境，讓教材“活”起來

侍寒冰

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境;生態語文;教材

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0164-02

【背景與主題】

中職語文課本第一冊第六單元悲喜人生，單元教學重點是通過閱讀與欣賞培養學生把握小說人物形象和語言的能力;通過表達與交流培養學生掌握情境對話的要點與方法。《荷花淀》作為本單元閱讀與欣賞的選讀課文，以簡潔傳神的人物對話為特點，恰與本單元口語訓練的“情境對話”相吻合。因此，筆者嘗試將課文內容與單元口語訓練教學內容相整合，以口語實例訓練為線索，創設情境;以課文對話選段為案例，閱讀欣賞與口語訓練相輔相成，讓教材“活”起來，真正發揮生態語文課堂下教材的實用價值，實現學生知識的遷移與實際運用。

【情境與描述】

一、任務驅動，創設情境

課前布置學生預習“情境對話”章節，并設計一段會計考證成績出來后，得知成績的孩子與急于知道考證結果的母親之間的情境對話。

課堂通過學生預習作業的展示，創設本節課的對話情境。出示課堂任務一：

師：通過幾位同學的作業展示，大部分同學都設計了母子之間直來直去的對話情境，假設急于知道會計考證結果的母親，考慮到孩子的心情不愿正面詢問，又該怎么設計這段情境對話呢？

二、品析對話，感悟情感

（一）對話賞析，夫妻話別

以《荷花淀》“夫妻話別”對話案例賞析為例，學生提煉對話技巧。

學生分角色朗讀《荷花淀》“夫妻話別”語段，品析對話。

師：這段對話中水生嫂問話的意圖是？

生：想知道丈夫的行蹤。

師：為什么沒有直接問丈夫去哪了？

生1：考慮到丈夫也許不想說。

生2：向他試探，讓他自己主動說比較好。

師：那丈夫有沒有直接回答？

生：沒有！他轉移了話題。

師：那水生嫂按捺不住直接問了么？

生3：沒有，通過問“其他人”來把話題轉回來了。

師：那這次丈夫回答了么？

生：沒有，又轉移話題了。

生4：水生嫂繼續試探，丈夫終于說了。

師：好的，我們看在這段對話中，對話雙方一方回避話題，一方堅持話題，但又不急不躁，娓娓道來，這是一種對話技巧，這更是源于兩人之間的夫妻情真，互相信任與理解。因此，對話不一定是直來直去，越是熟悉的雙方，越是需要考慮到對方的心情，因此本節課對話技巧一：旁敲側擊（板書）。請大家在我們課堂任務的情境中體會，完成課堂任務一。

學生兩兩一組，完成課堂任務一的展示。

……

（二）任務升級

PPT出示任務二：假設要通過對話展現母親與孩子的不同性格特點，又該怎么設計這段情境對話？

師：在這段對話中，一方回避話題，一方堅持話題，而又互相體貼，不急不躁，這是源于夫妻情真，自然流露。因此，對話不一定是直來直去，越是熟悉的雙方，越是需要考慮對方的心情，因此本節課對話技巧一：旁敲側擊，請大家在情境中體會，完成課堂任務二。

（三）任務升級

學生兩兩組合，展示任務二后，教師出示任務三：假設要通過對話展現母親與孩子的不同性格特點，又該怎么設計這段情境對話？

三、情境朗讀，把握性格

（一）學生分角色朗讀《荷花淀》中“探夫”的對話片段，賞析對話，把握人物性格

……

師：這段對話中，我們雖然不知道她們的相貌、身份、經歷，但作者通過貼切傳神個性化的對話，體現了或含蓄、或矜持、或自尊心強的不同婦女性格特點。所以通過個性化語言設計，塑造不同人物性格是對話中的又一技巧（板書）。那么接下來，請同學們將個性化的語言運用到情境對話的任務中，繼續完成課堂任務二。

（二）任務升級

學生展示任務二后，教師進而加強任務難度：在任務二的基礎上，為母親和孩子的情境對話加入細節設計，豐滿人物形象。

四、合作探究，品味細節

對話賞析三：《荷花淀》中“戰利品”對話片段

學生分組討論，賞析對話，品味對話中的細節描寫。

師：對話描寫中的傳神細節，往往是豐滿人物形象的點睛之筆，請大家結合任務二中設定的人物性格特點，加入細節設計，豐富人物形象完成課堂任務三。

……

【問題與討論】

課程與教材不應該是孤立的，在課堂生態中，課程和教材的目的在于提供師生、生生交流的平臺，引發情感共鳴的話題，創設認知發展的范例，從而促進人的全面發展。改版后的中職語文新教材，采用模塊教學，每單元都以閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三塊內容相構成。以往教學中，由于教學進度、學業水平測試考核重點等原因，對表達與交流的口語教學模塊，教師往往簡單提煉要點，一筆帶過。然而，對職校學生而言，口語表達恰是他們走上工作崗位必備的重要技能。如何在有限的教學進度中，有效開展口語教學？如何將表達與交流模塊與閱讀與欣賞有效的整合？我在教學工作中，不斷思考與實踐，得到了一點粗淺的感受，現以“情境對話”教學為例，談談我的教學思路與思考。

1.突破以往單元閱讀與欣賞、表達與交流兩個模塊內容單獨講授的方法，結合文章特點在教學內容上將課文講授與口語訓練相整合。《荷花淀》的人物對話貼切傳神而又典型化，通過閱讀分析，幫助學生歸納整合文本中關于對話的技巧知識，再將其反饋于課堂口語訓練任務。閱讀欣賞與表達交流相輔相成，幫助學生知識遷移與實際運用，引導學生在實踐中將知識點融會貫通。

2.整個教學設計以口語實例訓練為線索，以課文對話選段為案例，以任務驅動為手段。依據學情，結合學生專業，巧設情境：由于授課對象為會計專業學生，課堂以學生專業考證為對話情境，引導學生將所學口語技巧還原生活。結合對話技巧難度，由簡單情境對話設計融入情感，結合性格、展現細節，逐步提升課堂任務，循序漸進，進而突破教學重難點。

3.立足文本，通過任務驅動、分角色朗讀、小組合作等學習方法，全方位鍛煉學生聽說讀寫能力。中職語文教學大綱中規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。”中職語文的工具性地位非同一般。學生口語交際能力的培養，不是僅憑口語訓練就能完成，應是融入平時的閱讀教學，寫作訓練等教學環節中。“情境對話”不單單只是口語訓練，設計情境對話的內容更是學生寫作能力的體現。本課的教學設計體現了從文本閱讀中汲取口語技巧，借助對話寫作應用于實際，通過口語訓練任務再將其反饋于生活的教學思路。將文本閱讀、口語訓練、對話寫作各方面知識融合，充分體現語文課程的工具性特點。

【詮釋與反思】

中職語文教學大綱指出：“教師應指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力……以適應就業和創業的需要，促進職業生涯的發展。”因此在有限的教學空間中，將閱讀、寫作與口語訓練內容有效整合，將語言的感悟積累與實踐應用有機結合，促進學生語文綜合素養的提高在中職語文教學中尤為重要。通過“情境對話”的教學實踐，我的反思如下。

1.口語訓練的教學設計應體現其實踐性與參與性的特點：實踐性體現在應當學以致用，虛擬現實情境，在實踐應用中不斷領悟和體會。而參與性則是指應充分發揮學生的主體作用，給他們自由，提高其參與度，讓他們在教師引導下去發揮。可采用訓練的方法有情境設置法、閱讀訓練法、合作探究法等。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，因此生活是口語訓練情境設置的豐富素材。課堂創設符合口語交際的生活情境，有利于激發學生表達的欲望。“情境對話”的教學中，我把學生的專業考證的生活經歷與口語訓練緊密聯系起來，生活情景的再現，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發出來，實現生生、師生的互動，在互動交流、實踐訓練中培養學生的交際能力，發展學生的語言技能。

2.在生態式教育的視野下，教材不僅是教師與學生之間的對話“媒介”，教材本身也應該“活起來”，成為一個“對話者”。語文教材中的美文經典，思想內涵豐富，文本語言各具特色。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，教材既可以作為閱讀與作文的“例子”，也可以作為口語訓練的“例子”。許多課文中的人物對話都具有口語交際的特點。根據文章語言的特點，將某一個教學點視為語言（口語、書面語）訓練的結合點，讓語言訓練在解讀文本的過程中完成，促進學生聽說讀寫能力的提高，提升其語文綜合素養。在本課教學設計中，我結合《荷花淀》的文章特色，將人物對話作為“情境對話”口語訓練的結合點，通過作品對話分析，語言揣摩，分角色朗讀等方法，引導學生走進文本，通過文本語言學習對話技巧，實現學生與文本的互動。以口語訓練任務驅動的方法，將對話技巧應用于對話設計寫作中，再以學生合作展示，完成情境對話的口語訓練，從而將文本閱讀、對話寫作、口語訓練三者有效整合，引導學生實現知識的遷移與應用。除“情境對話”外，如學習“復述”時，可結合《鴻門宴》中故事情節的歸納復述，引導學生在理解課文的基礎上，有條理地概括段落大意，整理組合語言，進行復述的口語訓練;結合“雷雨”中的對話片段分角色朗讀與分析，掌握“交談”的技巧等。

在強調合作、溝通的當今社會，培養學生口語交際能力是學生終身發展的需要，更是中職生擇業、就業、創業的實際需要。在有限的教學空間中，將文本閱讀與表達交流各自孤立的教學模式已然不合時宜，充分挖掘教材的資源，創造性的解讀課程與教材，結合生活的素材，擴大口語訓練的空間，形成一種融情感、情趣、語言訓練為一體的多元化生態課堂勢在必行。

參考文獻：

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[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教學研究，2002（5）.

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