開發《水務計算機應用技術》教材 培養信息技術與專業深度融合的復合型人才

柳素霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工業4.0的背景下，計算機技術成為各行各業不可或缺的技能。以水務行業為例，越來越多的崗位對計算機技能提出了更高的要求。為提升學生計算機實操水平，促進學生掌握專業教學內容，熟悉在專業工作崗位上如何用計算機技能解決專業問題，實現學校與企業崗位的順利對接。針對水務計算機應用的案例進行收集、分析、整理，編寫了教材并在教學中進行應用。此過程主要包括如何確定教學內容框架、如何進行案例式教學內容的編寫、如何進行案例式教學等一系列的教學問題處理方法。信息技術與專業知識的深度融合，是時代發展的必然，希望通過這樣的嘗試培養出更多的復合型人才，為學生奠定良好的工作基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 水務計算機應用;教材編寫;案例式教學;水務信息化

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0180-02

由于信息化技術的普遍應用，越來越多的崗位與信息技術出現融合，日常工作中，學生需要處理大量與專業相關的電子文檔。針對學生的崗位需求，學校開設了計算機應用模塊課程，但該課程缺乏規范、系統化的專業教材，各個任課教師根據自身的專長進行教學，缺乏整體性和系統性。

我校作為水利專業類學校，長期與水務相關企業合作，針對我校水利類專業學生的就業情況和崗位要求，確立了編寫教材的目標，旨在促進水利類專業的教學內容在計算機應用方面的整合和利用，使學生了解工作崗位對計算機應用的需求，引導學生利用計算機知識解決專業問題，為學生快速適應工作崗位需求奠定良好基礎。現就教材編寫和使用過程中的做法和感悟進行歸納梳理。

一、教材編寫前充分調研，確立教學目標

工業4.0的背景下，計算機技術成為各行各業不可或缺的技能。信息技術與專業的深度融合是時代發展的必然。以水務行業為例，越來越多的崗位對人才的計算機技能提出了更高的要求。水利類專業面向的工作崗位為水利工程和給排水工程施工、管理、運行類專業技術崗位或者與相關的其他崗位。隨著社會信息化步伐的加快，水利類專業工作崗位的計算機實操能力要求明顯加強。因此，專業教學目標的變化促進我校水工專業開設計算機應用模塊課程，緊貼崗位需求辦學。

一年級的計算機應用基礎課程主要針對取證和基礎應用，專業特色不突出，與崗位對接不夠緊密。特別是經過兩年專業學習后，學生在頂崗實習的工作崗位上面臨如何運用所學的計算機技能解決專業問題的難題，這是學生在專業方面急需提高的一項重要能力。因此，只有立足于實際，根據學生畢業后在工作中對計算機知識的運用情況及要求，結合中專生能力水平和興趣愛好，體現以學生為主體的教學設計，才是行之有效的方法。

在此基礎上，本著“突出實踐教學，注重能力培養”的精神，以水利類專業內容為載體采用案例法編寫教材，同時充分考慮不同層次學生的基礎和特點，使學生愿學并能夠結合水工專業知識熟練應用計算機解決工作崗位的實際問題，實現學習與就業的順利對接。

二、貼合教學目標，制定教學內容框架

在廣泛調研基礎上，確立水利類專業計算機模塊的教學目標。該課程的教學目標是：幫助學生將計算機軟件和專業內容有機結合，達到專業技能與數字化、信息化融合，促進就業與崗位的對接，符合當今工作崗位人才的需求。因此在確定教學內容的案例載體時，一方面考慮計算機的技能實用性，另一方面促進學生進一步掌握專業教學內容，同時讓學生熟悉在專業工作崗位上用計算機技能解決專業問題，為學生就業奠定良好的基礎。

在教學內容的布局上，按照文檔處理、數據處理、成果展示、工程繪圖四個方面的實用技能進行培養，教學案例的選擇上，按照專業課程的需求選擇案例涉及的專業課程有水文、土力學、專業教育、工程測量、水工建筑物、工程識圖與繪圖、化學與水質、水利工程施工、給水排水工程等課程。這樣以專業課程為教學載體，通過計算機技能來實現崗位技能信息化的培養，達到計算機技能與專業課程的有機融合。

三、貫徹教學目標，進行案例式教學內容編寫

（一）廣泛搜集教學案例，確定典型教學案例

為保證教學案例的實用性和教學的科學性，一方面通過中專畢業生、水務電大在校成人學員等搜集在職學生的就業崗位的信息化、數字化的具體需求，比如施工、管理、運行方面的資料編制的要求，CAD繪圖內容的要求，造價預算要求等具體的工程案例作為教學素材;另一方面通過各門課程的專業教師搜集水利類專業教學內容中相關的專業知識素材在計算機上的應用，進一步熟悉和掌握專業知識。同時，還與用人單位緊密聯系，通過與企業負責人、畢業生座談，了解當前背景下，典型的水務信息化應用技術。

在整理教學素材的過程中，充分吸納各方意見和建議，與專業教師、計算機教師共同商討分析教學案例的實用性和科學性，保證教學案例作為教學載體達到既定的教學目標。比如：工程測量表格在使用時，發現測量綜合應用部分對學生來說，一方面專業知識理解難度較大，另一方面用Excel的數據處理功能難于實現，涉及部分編程問題，測量綜合應用案例對中職學生來說，專業難度和計算機難度都比較大。經過共同商量，舍棄了綜合應用的案例素材，采用了基本的工程測量的素材：水準測量手薄和水準閉合差調整計算兩個表格，用于水準測量數據的處理，同樣可以達到學習數據處理的目的。

（二）教學內容編寫充分體現以學生為主體的新教學觀

結合當前招生形式和生源的具體特點，以所搜集的教學素材為載體，采用案例法編寫該課程的教材，充分體現以學生為主體的教學觀，改善教學形式，提升教學效果。因此編寫過程中將每個教學案例分為如下五步驟進行：（1）通過“情景故事”引起學生興趣，情景故事盡量緊貼當前的招聘需求、崗位需求、專業需求，激發學生的學習欲望和學習興趣;（2）通過“樣例呈現”使學生對自己要完成的成果有了一個感性的認識，并能引導學生自己規劃完成成果的思路，這正是工作中信息化資源處理的步驟;（3）通過“步驟解析”對學生需要完成成果的詳細步驟進行具體指導，使學生對完成成果有了信心;（4）通過“知識小結”，總結通過本案例學到了哪些技能并能做哪些工作;（5）通過“案例拓展”進一步增強學生的知識、技能的靈活應用性，這一部分僅僅給予學生基本的“操作提示”，發揮學生的學習空間，達到靈活應用的目的。

針對學生已有的專業知識和計算機技能，對所選擇的案例，分析案例必備的知識儲備，保證教學內容的可接受性。比如：在造價預算單價表格的數據計算中，學生需要造價相關的計算公式和計算方法為依據進行，因此，在編寫案例時附加了“建筑工程單價計算方法指導”，不但支持了學生完成該案例的進度，同時學生又有效地復習了相應的專業知識。

四、推進案例式教材的課堂應用，達成教學目標

（一）采用合適的教學方式，提升教學效果

“情景故事”通過一個學生聲情并茂的誦讀，引起大部分學生的情感共鳴，激發學生完成樣例的動機。

學生觀看“樣例”，分析需要完成幾個小的任務，學會工作的程序。比如，制作個人簡歷表格、施工表格過程中，第一步制作通用模板，理解表格中需要記錄的各個項目，為后續的工作程序做準備;第二步針對每個項目的具體要求，進行具體數據的填寫，理解如何填寫各個項目，為后續的工作記錄做準備。

學習完成“樣例”的方法：在給予學生具體指導的過程中明確告訴學生，具體的步驟只是完成成果的一個種方式，鼓勵學生通過小組討論、自主探究，結合已有知識技能，通過不同的操作方法完成更高層次的成果。因此，教師提問完成每個小任務所需要的具體步驟及實現的方式，如果有與教材不一樣的實現方法，可以額外加分。完成成果后，請學生用文字電子稿寫出，通過完成這個成果，你學到了什么，對自己所學知識和技能進行總結。

拓展案例部分：根據學生的不同情況，有不同層次的要求。如果學生能迅速完成樣例，得到總分的80%，如果可以完成“案例拓展”部分，說明學生可以靈活應用所學知識和技能或者成果上有所創新，則可以得到滿分。這樣分層次評價，保證了程度相差較大學生的學習空間和學習效率。

（二）制作符合學生需求的電子資源，多種方式促進學生

學習

（1）將每個載體的案例成果，以圖片形式發布給每個學生，保證學生在學習過程中，對成果始終有一個清晰的認識，不會由于黑白教材的印刷，影響學生對成果的判斷。

（2）允許學生將需要的案例拷貝，促進學生的資源利用，比如頂崗實習前進行的“個人簡歷”制作，課堂學習中指導學生能有效地展示自己的優勢和特點，課后對學生的“個人簡歷”整理和打印給予必要指導。當學生能利用所學知識和技能，促進自身就業和工作時，學習的動力自然而然地就能激發出來。

（3）制作微課資源，促進學生的在各種環境下的有效學習

將每個教學案例按照情境故事→樣例操作講解→知識和技能總結→拓展案例提示四部分錄制成微課用于學生的課前預習。每個案例的樣例操作步驟按照小任務的方式，裁剪成幾個微小的操作視頻，課堂上，如果有問題就多次觀看，不需要教師的重復講解。下課后，學生也可以利用它達到復習的效果。由于微課的直觀性和連續性，保證了每個操作步驟學生可以順利地模仿和利用，通過教學實踐可以看出，基于網絡的案例教學環境從資源配備上豐富、從學習過程上開放、從輔助手段上多樣、學生之間的協作互助、成果和資源的共享等優勢可以有效地促進學生的學習效果。

以水務信息化為切入點的課程開發，讓筆者感受信息技術與專業知識結合起來的強大魅力：教師因為課程的開發大大提升了信息化和專業知識的綜合素質;學生因為這門課程的學習，能夠快速融入工作環境，受到用人單位的一致好評;同時，在整個過程中，積累了豐富的信息化教學資源，為后續網絡化教學資源的開發奠定了堅實的基礎，隨著信息化步伐的加快，相信這將成為一種新的課程發展的趨勢。

參考文獻：

[1]景秀眉.行校企深度融合下的水利信息人才培養研究[J].中國職業技術教育，2014（7）：57-60.

[2]郝拉柱，郭艷光，高宏偉.計算機網絡職業技術人才培養模式研究與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（9）：97-99.