教育技術學專業課程體系優化研究

胡燕

摘 要：教育技術學屬于實踐性強、科學性的專業，是信息技術和教育融合的重要橋梁。教育技術學專業對教育信息化、現代化發展具有深遠影響。伴隨著新課程改革的深化，專業課程體系優化成為教育教學重要研究內容，課程體系優化成為各校打造教育技術學專業特色課程的重要方法。筆者結合實踐研究，就教育技術學專業課程體系優化方法提出可行性方法。

關鍵詞：教育技術學;課程體系;專業優化;方法

課程體系優化現已成為教育改革的突破點。在人才資源匱乏的現代化社會，深入研究教育技術學專業課程成為人才培養的核心要素。課程體系優化應從課程設置、結構調整、創建靈活的課程結構體系等諸多方面入手，在實踐中總結經驗，在總結中不斷完善，達到人才培養目標。

一、教育技術學專業課程體系優化的價值意義

眾所周知，該專業具有綜合性、系統性特點，是基于現代理論指導下運用先進技術進行課程優化過程的實踐。互聯網的快速發展對人才培養有了更加嚴格的要求，推動了教學內容、課程體系的改革深化。伴隨著改革的深化，該專業課程體系將不斷完善。現如今，已經有越來越多的人認識到教育技術人才培養的重要性，伴隨人才需求量的提高，如何打造專業特色，尤其是應屆生得到了企業的認可和錄用，怎樣確保質量又具有特色都是我們需要研究的問題。其實，教育技術專業就業范圍廣泛，每個學生都要做好個人角色定位。據調查顯示，每年我國該專業畢業生到教育基層單位占據43%;企業單位、事業單位20%;傳媒企業工作25%。從工作屬性分析，學生以學校就業為主，社會以應用型人才培養為主，比如媒體教材編制、信息技術。所以，各院校定位在應用型人才培養中。

為培養滿足社會、企業需求的人才，教育技術學專業本科課程應對原有課程進行優化。但在實施過程中缺少對課程體系的現狀與教育技術人才全面調查，優化僅集中于課程簡單刪減，效果不夠理想。其實，課程優化并不代表要完全取締傳統，而是提倡在現有課程上加以完善，基于人才需求角度取其精華去其糟粕，更好地培養人才。

二、教育技術專業課程體系現狀

現如今，信息化教育全面開展，教育技術專業課程仍然停留于工業社會，導致學生難以適應信息化社會發展。課程體系依然延續傳統課程結構，部分學科融合即綜合類學科，在專業培養目標、學生素養、教學要求等方面目標模糊，存在重理論輕實踐現象。在專業設置方面缺乏特色體現，使得學生產生錯誤偏差，片面地認為教育技術專業就是計算機技術、信息技術。

三、教育技術學專業課程體系優化方法

現代化信息技術的出現為我們生活、工作提供了便利條件，在教育教學方面也發揮了至關重要的作用。以信息技術為核心的教育技術學專業正是在信息化背景下提出的課程優化，也只有課程優化才能提高教學效率，培養出順應社會發展的人才資源。

（一）明確課程結構體系，課程結構優化

教育技術涉及學科較多，如哲學、教育學、心理學、傳播學、計算機、生命科學等。學科知識是教育技術學習知識結構體系的核心。基于該基礎學科下生成具有自己學科特色的知識結構，建議根據基礎學科知識創建基礎課程。比如專業基礎課程包括心理學、寫作基礎、傳播學、美術基礎等。專業課程作為教育技術的重要組成部分，在一定程度上映射出該學科的研究內容、方向、范圍。所以，教育技術學科要結合自身研究與實踐內容、目標，確定專業課程體系。而且，創建的課程要能夠反映研究成果、發展方向。例如：設置專業課程：教育技術學、教學設計、媒體與教學、電視節目采編等。

教育技術學分為理論、技術、藝術，將其融合需要在媒體、資源的學習和課程教學設計、研發、應用，是專業人才培養的重要專業技能與課程體系。

第一，優化課程門類比重，增添評價、設計課程，有助于提高學生技能水平。增加該方面課程更好地提高學生科研、實踐水平，順應社會發展需求。

第二，加大教育技術專業課程開設力度，設置必修與選修課程，鼓勵學生主動參與社會實踐，促進學科溝通，增強對該專業的認識。

第三，理論與實踐并行，增設實踐教學，豐富教學內容。

（二）完善實踐教學過程

教育技術學是基于教育實踐性，實驗教學是學生學以致用的根本。借助實驗室技術與完善的設施組織教育理論研究與研發，將研發作為教學、科研、開發一體的專業實驗課與實驗室。實驗課程優化是專業課程優化的重中之重，所以要加強該專業理論和實踐融合，科學安排教學時間。現如今，已經有越來越多的學校設置了實驗課程體系，明確教學目標、制定教材。

第一，刪除傳統教學內容。對落后的、淘汰的內容刪除，融入新的內容、新的技術。例如：電子線路課程增添數字電子內容;電視原理與系統增添數字電視內容。第二，融入新知識、新技術，創新教育技術學科體系。多媒體技術、信息處理技術等豐富了教學內容。所以，對現有課程進行適當地調整，不斷更新知識。例如：非線性編輯技術、電腦動畫制作、網絡技術等，現在教育技術學中得到了廣泛應用。

（三）課程單元優化

教學計劃與課程體系編制過程中，以學生為主體地位進行知識結構創建，根據單元化課程體系創建知識結構和課程體系。同時，把人才培養知識結構分為公共基礎、專業基礎、專業特色。在技術培養與課程體系結構中制定新的教學計劃與課程內容，制定單元化課程結構模式，凸顯課程優化和整合，加大基礎靈活性、適應性。

第一，根據公共課、專業基礎課、專業限選課的順序依次確定。

第二，公共課、專業基礎課、專業課為必修內容，秉承著加大專業技術科、縮小專業課的理念。其中，專業限選可以結合專業目標與學科內容明確專業系列選修內容，有助于學生扎實基礎水平、明確職業目標。比如專業限選課程分為教育技術、影視節目采編、計算機，要求選修課程根據系列課程選修或者跨系列選修，但要限定選修課程的數量。任選性課群沒有學科范圍，不分專業層次，分為教育技術學科、適應學生個性需求的選修課程、任選課程，要求學生最少課程數量。將選修課融入到公共課群、專業課群，增強學科靈活性，提高學生綜合素養。

三、結語

綜合分析，課程體系優化是基于新課改、信息教育背景下衍生的，同時為滿足社會、企業人才需求而提出的改革目標。信息技術專業課程優化應立足于多方面、全過程，在現有課程上加以完善，基于人才需求角度取其精華去其糟粕，更好地培養人才。如明確課程結構體系，課程結構優化;完善實踐教學過程;課程單元優化。此外，重視課程體系實踐性才能讓課程得以落實，在教育教學中發揮有效作用，為社會培養源源不斷的人才資源。

參考文獻

[1] 何克抗，李曉慶.新時代教育技術學科發展面臨的機遇與挑戰：兼論教育部撤銷部分高校“教育技術”本科專業的反思[J].現代遠程教育研究，2019（3）：12-17.

[2] 何建.借力藍墨云班課促進大學生學習投入的混合教學實踐：以教育技術學專業《三維動畫創作》課程教學為例[J].軟件導刊（教育技術），2019（5）：55-57.

[3] 李磊.教育技術學專業學生求職清晰度的影響因素探究[J].楚雄師范學院學報，2019（2）：155-160.

[4] 李兆義，楊曉宏.地方高校師范類教育技術學專業課程體系優化及課程群建設研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2018（5）：122-128.

[5] 方兵，楊成.教育技術學本科生職業能力提升策略研究[J].常州大學學報（社會科學版），2015（2）：109-112.