基于任務驅動法的AutoCAD課程教學實踐研究

陳慧群

(江蘇聯合職業技術學院 通州分院， 江蘇 通州 226300)

AutoCAD是機械專業中一門非常重要的必修課，多年來一直采用 “講授—演示—練習” 三步曲式的傳統教學方法，教學過程是以教師講授為主，學生被動接受知識，教學效果不夠理想。傳統教學方法只是提高知識能力，沒有關注學生的社會能力、方法能力等，缺乏趣味性和互動性，不能很好地發揮學生的主體地位。如何提高學生參與度，激發學生學習熱情，提高學生綜合能力是筆者一直探索的問題。任務驅動教學法是以學生為主體、教師為主導、任務為主線的一種新型教學法，其借助一個個隱含目標知識點的特設工作任務來開展教學活動。任務驅動教學法有利于發揮學生的主觀能動性，激發學習熱情，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

1 任務驅動教學法的闡述

1.1 任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的一種教學方法，是建構主義教學理論在日常教學中的一種具體應用。具體是指教師在實施教學過程中，借助一個個具體的工作任務，將教學知識點隱含在工作任務之中，充分發揮學生的主觀能動性，從接受任務、發現問題、思考問題，到通過自主學習、教師指導、集中探討，最終解決問題并完成既定任務，在完成任務的過程中逐步實現教學目標[1]。

任務驅動教學法的重點是精心設計教學情景、巧妙引入任務，激發學生學習興趣，其核心是利用學生的求知欲自主進行研究探索、學習知識、提高能力。在這個過程中，學生不斷地發現問題、解決問題，進而不斷地獲得成就感，提高學生的學習熱情，逐步形成良性循環。任務驅動教學法不同于以講授為主要手段的傳統教學法，它是以解決問題、完成任務為主的多層次交互式的教學活動，它把知識再現式教學轉化為探究式教學，將學生作為整個教學活動的主角，充分發揮學生自主性，提高學生學習興趣，進而提高學習效率。

1.2 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的根本特征是“任務為主線、學生為主角、教師為主導”。整個教學活動的焦點由教師變為學生，教師在整個教學活動中輔助學生學習，是教學活動的組織者、引導者[2]。教師一改“以教定學”的傳統模式，而是“以學定教”，以學生為中心，引導學生積極主動參與、通力協作、探索創新。任務驅動教學法有助于激發學生的自主學習熱情，能在師生雙方互動、通力協作完成既定工作任務的活動中提高分析問題、解決問題的能力，與此同時，培養了團隊合作互助、迎難而上的精神。

1.3 任務驅動法的設計原則

任務驅動教學法的首要環節是任務的設計，任務設計的科學性至關重要，直接影響教學效果。任務是主線，不論教師開展教學活動，還是學生自主學習，都將緊緊圍繞任務而開展。教學任務設計選材廣泛、形式眾多，不可隨意而為。教學任務的設計必須依據其自身特點遵循以下三個原則。

1.3.1目標性 教學任務的設計要具備明確的目標性，教學任務設計中所涵蓋的知識點必須緊緊圍繞課程大綱和課程標準，同時要結合學生的實際情況，考慮學生層次、學習接受能力，科學設計教學任務。任務的設計不應過多、過難，以免學生產生挫敗感。教學任務設計還要考慮學生綜合能力的培養，將這些能力的培養貫穿在具體的教學任務中[3]。

1.3.2可操作性 教學任務的設計必須具備充分的可操作性，任務設計需結合學生的實際情況，可以通過學生自我探究來操作完成。設計任務時，主要考慮以下幾個層面的因素：知識銜接、任務難易梯度、任務完成時間等。任務設計可以結合現實生活情景，使學生容易理解。

1.3.3趣味性 學生學習活動中最好的老師是興趣，教學活動能否收獲成功，任務設計是否具備趣味性至關重要。首先可以豐富工作任務要求，其次任務結果的表現形式可以多樣化。教學活動可以借用音頻、視頻、游戲來調動多感官參與到學習活動中，使學生更易于獲取知識。此外，任務設計可以結合學生愛好，激發學習興趣。

2 任務驅動教學法的教學設計及實施

AutoCAD課程實踐性、應用性、靈活性都較強，不但要求學生能熟練掌握教師所授知識，更要求學會變通，懂得舉一反三。AutoCAD課程還牽涉機械基礎等眾多課程知識點，要求學生具有很強的自我學習能力。此外，AutoCAD在實際運用中多半是學生分工合作完成，故還需具備良好的團隊協作能力。

在整個教學活動中，教師借助教學設計明確提出教學目標，創設學生感興趣的學習情境，設計教學活動并提供豐富的學習資源，并對學生的學習過程進行監測和評價。筆者以AutoCAD課程中“平面圖形繪制”這一章節為例，闡述任務驅動教學法的具體運用。

2.1 教學目標及內容分析

教學目標包括知識與技能目標、過程與方法目標以及情感與態度目標。其中知識與技能目標是過程與方法目標的基礎，過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，而情感與態度目標是對兩者的促進和升華。這些教學目標在課程教學大綱和課程標準中有明確的規定，教師需要結合每一章節的內容作進一步的目標細化。平面圖形繪制這一章節的知識與技能目標是熟練掌握基本圖形的繪制方法；過程與方法目標是培養學生的信息獲取與處理能力、自主學習能力、口頭表達能力；情感與態度目標是激發學生學習熱情，培養學生學習興趣，樹立團隊合作精神[4]。平面圖形繪制章節涉及知識點比較多，包括對線段、矩形、多邊形、圓、橢圓、曲線等圖形的具體繪制方法和技巧，而且這些知識結構松散，容易混淆。其中重點是圓的不同畫法，包括圓心半徑、三點、兩點以及“相切+相切+半徑”這四種畫法，難點是如何根據不同的已知條件選擇最為合適的畫法。

2.2 教學任務的設計及實施

2.2.1預設情景，導入任務 任務驅動教學法的核心是教學任務的設計，任務設計的核心是緊扣教學目標，根據教學計劃和目標，理清知識點，借助一項具體工作任務，精心編排，將知識點融入、貫穿該任務，該任務在融入知識點的同時要具有一定的開放性，不要局限學生的思維[5]。任務難度要適中，多項任務的難度要有梯度，便于學生入手，防止學生因為無從下手產生挫敗感從而喪失學習興趣。實現教學目標的關鍵是激發學生學習熱情。因為AutoCAD是一門比較枯燥乏味的課程，需要借助實時熱門事件巧妙地創設教學任務，吸引學生，激發學生的學習興趣。2019年動漫主角“佩琪”紅遍網絡，學生課桌、窗臺上隨處可見有關“佩琪”的涂鴉，如果運用AutoCAD來繪制一幅“佩琪”作品，學生一定會感興趣。 “佩琪”簡筆畫的構成如圖1所示，包括了教學目標里的線段、曲線、橢圓、圓等圖形的繪制，后續教學中還可以進行三維圖的繪制教學。

圖1 AutoCAD版“佩琪”

2.2.2提出問題，明確任務 學生根據老師布置的工作任務進行任務解析，由圖形構成可知，“佩琪”不同部位的線條粗細和顏色是不一樣的，所以學生首先需要掌握不同圖層的創建；其次“佩琪”由線段、圓、橢圓等構成，這些基本圖形如何進行繪制是學生必須面對的問題。教師要向學生明確學習任務——線段、曲線、橢圓、圓的繪制。明確具體要求，分組討論工作方案。該環節一般由學生個人或學習小組來完成，如果是以團隊合作完成工作任務的，必須明確每一個組員在每一個環節里的具體任務。

2.2.3自主探索，發現難點 該環節主要是結合工作任務要求，檢查自身知識儲備。先明確自主學習目標，再進行自主探究、自主學習新知。AutoCAD前期教學中已介紹過簡單圖層的創建，但只局限于線條粗細，而該任務牽涉到線條的線型、顏色以及圖層的具體應用，這些需要學生自行學習探索。教學設計時教師針對學生自主學習環節準備多種形式的教學資源，包括教學PPT、教學微視頻等，提高學生的信息獲取和處理能力。AutoCAD在線開放課程網站有豐富的教學資源，基本圖形繪制都有視頻教學。教師要豐富教學手段，借助分組討論、頭腦風暴等方法提高學生的口頭表達能力。學生先行學習掌握基本知識點，對于自身無法理解消化的知識點做好思考和記錄，尋求教師幫助。這樣的學習過程很好地提高了學生自主學習的能力，培養了學生善于思考的習慣和迎難而上的精神。

2.2.4教師引導，指引方向 任務驅動教學法中以教師為主導，教師不但要全程組織教學活動，還要進行解惑答疑。在學生自主學習的過程中必定會遇到自己無法解決的問題，此時教師必須要進行引導和講解，幫助學生理解掌握知識點，在任務的關鍵環節做好把控和引導。AutoCAD平面圖形繪制任務完成過程中，教師發現學生在圓的不同畫法上存在困難，此時要進行有針對性的講解。比如利用不同的已知條件選擇合理的方法繪制圓，“眼睛”直接采用圓心、半徑的畫法，而“鼻子”采用“相切+相切+半徑”的畫法。該過程相較于傳統教學法而言，任務驅動教學法更注重培養學生自我學習的能力和舉一反三的能力，遇到困難時，教師的講解更易于接受。

2.2.5協作交流，提升質量 工作任務的完成多半是以團隊合作的形式來實現，遇到問題時需要發揮團隊精神，集思廣益、取長補短、交流互補。AutoCAD圖形較為復雜，一些立體圖形可以拆解分割，由組員分工協作。這個過程有利于提高學生自主學習的能力、自主解決問題的能力以及團隊協作能力和溝通交際能力。學生根據教師的講解作進一步完善之后分組展示作品，進行相互評判，相互修改，提升完成任務的質量。

2.2.6總結評價，回歸目標 教師根據學生完成任務的情況，結合整個自主學習過程，發現不足，梳理短板，將相關知識點做進一步的講解，確保學生熟練掌握，通過舉一反三鞏固知識點。比如學生完成“佩琪”繪制任務，教師要總結知識點并作適當提升，總結圖層的設置注意點、基本圖形的繪制技巧。教師要肯定學生的努力，給予鼓勵性評價，激發學生的學習熱情。

3 任務驅動教學法實施效果分析

3.1 學習成績分析

為了研究任務驅動教學法在實際教學工作中的效果，筆者開展了實驗比對研究，所授課的兩個班級分別采用傳統教學法和任務驅動教學法。為了確保實驗研究效果的準確性，嚴格把控干擾變量，試驗中的干擾變量主要有實驗周期、實驗情景以及測量比對工具，故采用相同的教材，設置相同的課程標準及課時，教學環境和條件也基本保持一致。與此同時盡量減少個人偏好對實驗的影響，切不可對兩個班級采取不同的教學態度。經過一個完整的教學周期后，采集了考試成績和調查問卷中相關的實驗數據，并將這些實驗數據進行分析整理。

學習成績分析比較客觀，主要是以學生期末考試成績作為依據，成績主要包括理論成績和制圖實踐成績，各占50%。為了確保成績的科學性，取期末模擬考試和期末考試的均分作為最終成績數據，分析結果見表1。

表1 AutoCAD課程學生期末成績對比分析

表1數據顯示任務驅動教學班的總體優良率高達82%，而傳統模式教學班的總體優良率僅有44%，后者的優良率僅為前者的一半，傳統模式教學班級的中差率高達56%，從這一數據來看，類似AutoCAD這樣的動手實踐類課程教學改革勢在必行。很顯然，采用任務驅動教學法的確可以大大提高課程的學習效果。

3.2 學習興趣和能力培養分析

考試成績是課程教學成效最為直接的客觀反映，但并不能全面反映教學成效。教學成效還體現在學生學習興趣、學習能力等方面的提高，這些方面決定了學生后期有無持續提升的潛力。為此設計了針對學習興趣、學習能力的調查問卷。分別在傳統模式教學班和任務驅動教學班展開調查，調查問卷反饋結果如圖2所示。

調查問卷設置的內容主要包括學習興趣和學習能力兩方面，問題的設置都是正向的，選項設置分為完全同意、不完全同意和完全不同意。比如：“我覺得CAD課程非常有趣，我能順利完成任務”，被調查者如果覺得確實有趣、學得很不錯，就選A選項；如果覺得比較有趣、學得一般，就選B選項；如果覺得不感有趣、學得不好就選C選項。其他題項依次類推。由圖2可以看出，采用任務驅動教學法的班級，在學習興趣和學習能力上都明顯高于傳統模式教學班級。任務驅動教學法能夠充分激發學生的學習興趣和學習熱情；能夠顯著提高學生的學習成績，改善學生的學習方法，增強學生自我學習的能力。

圖2 學習興趣、學習能力調查問卷數據對比分析

4 結語

通過采用任務驅動教學法的教學實踐，借助考試數據和調查問卷進行科學有效的對比分析，發現任務驅動教學法取得了較好的教學成效，符合AutoCAD課程教學改革的要求。任務特定情景的巧妙設計易于吸引學生的目光，進而激發學生的學習興趣；豐富多彩的教學手段能夠提高學生的自主學習能力[6]。特別是分組協作培養了學生團隊協作的意識，任務驅動提升了學生發現問題、解決問題的能力。