服裝與服飾設計專業職教師資本碩一體化培養探討

□段杏元

為適應加快發展現代職業教育需要，為中職學校造就一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，國務院學位委員會根據《教育碩士專業學位設置方案（2015年修訂）的通知》精神，決定自2016年起開展教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生培養工作[1][2]。按照全國教育專業學位教育指導委員會的要求，需要培養高素質的理論與實踐并重的、集技術性、師范性、學術性于一體的“雙師型”和“雙能型”的復合型職業教育教學人才[3]。這進一步明確了今后中職教師教育應以高素質復合型人才培養為重點，這也為服裝與服飾設計專業職教師資培養指明了方向。

一、服裝與服飾設計專業職教教師應具備的素質和能力

職教教師人才規格具有一定的特殊性，既要掌握專業學科的理論知識和實踐技能，又要熟練運用教育學科的理論、知識和方法，并在教學過程中將其融會貫通[4]。因此，要想成為一名高素質的職教教師，除了具備良好的思想政治素質、職業道德、創新能力及先進的教育理念、豐厚的人文素養外，還需具備較強的教育教學能力，包括教學方案的設計與實施、課程設計與開發、先進教學技術運用、進行教育教學研究等。同時，也需具備較強的專業發展能力，如專業知識解構與重構、把握行業發展前沿動態、行業先進技術運用、行業發展創新研究等。按照中等職業學校教師專業標準、職業技術師范教育專業認證標準（第二級）（依據國家教育法規和中等職業學校教師專業標準等制定），并結合服裝與服飾設計專業人才培養方案，對一名高素質的服裝與服飾設計專業職教教師應具備的素質和能力進行綜合歸納，如表1所示。

從表1可以看出，對服裝與服飾設計專業的中職教師而言，基本的人文素養、職業道德、創新能力等是其必須具備的素質和能力，這體現了作為一名職教教師應有的師德規范和教育情懷。而教育教學能力的首要條件是掌握服裝與服飾設計專業的教學技能及方法，并具備教學改革研究能力，同時還需具備較強的溝通合作能力，這樣才能引導學生德技雙修。專業發展能力則除了需掌握專業理論及知識外，對專業實踐能力也提出了較高要求，這是指導學生進行專業學習和專業實踐的保障。因此，服裝與服飾設計專業中職教師的培養中，教育教學能力和專業發展能力二者需同時并進，不能弱化任何一方。同時，根據社會對中職教師的現實需要，有必要進一步加強碩士階段的培養，以提升中職教師學歷層次，培養高素質專業化的“雙師型”教師。

二、職教師資本碩一體化培養困境

職教師資碩士的培養經過近幾年的實踐探索，在“質”與“量”方面均有較大發展，但在取得成就的同時，也暴露出不少亟待解決的問題。

（一）生源質量參差不齊

目前職教師資碩士生的來源主要有三個方面。一是具有一定工作經驗的在職教師。他們經過一段時間的摸索和鍛煉，已具備了一定的教育教學技能、組織教學能力、組織協調能力，但在學術研究能力、學科教育前沿理論方面還需進一步提高。二是本學科專業的職教師范生。這類師范生在四年的本科培養中，學科專業理論與實踐、教育教學理論與實踐都有涉及。但就目前本科職教師范生的培養來看，大多師范院校仍存在重學術性輕師范性的現象，這使得該類師范生的教育教學能力仍存在一定欠缺，到職業學校任職前需要有一個提升過程。且與非師范生不同，這類職教師范生四年本科時間既要進行學科專業知識的學習，還要兼顧師范性課程的學習，因此在學科專業知識上也存在一定欠缺，仍有很大提升空間，且在學術研究上也需要大力提升。這些對服裝與服飾設計專業來說也不例外。以某一學院為例，職教師范生教育類課程學分占總學分約15%，服裝專業課程占總學分約63%，而非師范生服裝專業課程則占總學分約75%，明顯高于師范生專業課學分。且非師范生專業實踐環節中的生產實習、社會調查等實踐課程也是師范生所不具有的，這樣在一定程度上必定會影響師范生專業課程學習的扎實程度。如果碩士培養階段不加以提高，也會造成學科專業知識的不足而影響中職學校的教學。三是學科專業非師范類學生。這類學生經過大學四年的專業學習，有較強的學科專業理論知識和較豐富的專業實踐技能，但由于沒有接觸過教育教學理論與實踐，因此在碩士培養階段需大力加強教育理論和實踐技能的學習，加強“師范性”培養。在這三類生源情況下，職教師資碩士的培養需要有非常清晰的人才培養目標定位和培養的針對性，否則，在人才培養課程標準的執行、人才培養模式的優化、培養成效上都會存在一定的障礙。

（二）培養模式趨同

目前不同學校職教教師培養的師資力量、培養標準、人才培養方案等都存在一定差異，但就同一學校、同一專業而言，培養模式的單一性卻是普遍存在的問題[5]，即不論碩士生來源如何，大多采用相同的人才培養方案、相同的課程體系等，這給高素質職教師資的培養帶來了一定的困擾。碩士生生源的差異性導致了碩士生質量的參差不齊，他們掌握的知識和所具備的能力各有不同，因此需提升的能力也各不相同。但在培養過程中，同樣的培養模式、趨同的課程設置必定會造成某些方面培養的不足，而某些方面培養的重復，也容易使得學術性課程與師范性課程不能有效融合，從而影響碩士生所需能力的提高。仍以某一院校服裝與服飾設計專業為例，本科師范生由于教育類課程學分比例較多，專業課學分比例相對較少，總學分的限制使得服裝生產實習這門實踐性課程未能開設，因此學生對服裝企業生產車間的服裝制作與生產的整個流程缺乏切身實踐和體驗。如果在碩士培養階段仍大力強化教育實踐，而忽略專業實踐能力的培養，勢必造成碩士生專業知識應用能力、專業實踐能力的不足，影響進入職業學校的順利過渡。因此，應針對碩士生的不同來源，制定相應的人才培養方案，設置合適的課程結構，并設置相應的特色課程，有針對性地提升不同來源碩士生的短板，有效全面提升其各方面的能力。

表1 服裝與服飾設計專業中職教師應具備的素質和能力

（三）培養階段脫節

本科職教師范生及教育碩士均為職業技術師范院校或高等師范院校培養的主體。不論哪一階段，培養質量的好壞對職業學校師資隊伍的質量都有重要影響。2001年國家教育政策文件中就出現了“教師教育”這一概念，傳達了“教育”是培養教師的重要手段。隨著對教師教育的逐漸重視，教師教育一體化被提了出來。教師教育一體化主要是指根據終身教育思想理念，把不同的教師教育培養階段，對職前教師培養、入職教師教育和在職教師培訓三個階段進行一體化教師教育培養的統稱，并強調教師專業發展的連貫性、系統性、終身性的特點[6]。但目前在職業技術教育碩士的培養中，本科職教師范生與碩士生的培養之間卻存在著一定的斷層現象。主要表現在兩個方面：一是本科與碩士階段的學分不能有效銜接，存在脫節現象，即本科階段學分與碩士培養階段學分存在一定差距，或與教育部規定的學分之間存在一定的差距。二是課程設置缺乏整體性，如師范性課程與專業性課程不能有效融合，實踐課與實習單位聯系不夠緊密，使得學生的實踐訓練質量無法得到保障等。目前服裝與服飾設計專業在課程設置上雖然體現了一定的職教特色、體現了理論與實踐相結合的特點，如增加了實踐性教學指導技術、現代教育技術與教學設計、職業教育課程設計與開發技術等課程，且對參加教育實踐與企業實踐也提出了相應的要求，但卻并沒有建立起本科、碩士階段相互補充、相互銜接的教師教育體系。在培養層次方面，本科、研究生層次的課程設置相互銜接也不夠。因此，針對高素質中職教師培養的需求，應加強探索本科、碩士階段連續、整體培養的一體化模式。

三、服裝與服飾設計專業教師本碩一體化培養舉措

從服裝與服飾設計專業中職教師應具備的素質和能力中可以看出，職教教師除了具備基本的素質和能力外，教育教學能力及專業發展能力是缺一不可的。在專業知識、班級管理、職業指導、溝通合作等方面都應綜合提高，這也是與職教師范人才培養要求相吻合的。但由于目前職教師資碩士培養中出現的培養模式單一、培養階段脫節、培養缺乏針對等問題，給高素質職教教師的培養帶來了一定的障礙。因此應在現在有人才培養模式基礎上，不斷探索、總結和優化，有針對性地制定培養方案，切實提高職教教師的培養質量。

（一）本碩培養階段學分有效銜接

學分的有效銜接是本碩一體化培養的前提。應仔細研究現有本科階段、碩士階段專業理論課、專業實踐課、教育理論課、教育實踐課的學分比例，根據教育部對各學分比例的要求，在本科、碩士階段對各學分比例上進行有效對接。以實踐教學學分比例為例，有資料調查顯示，目前本科師范生實踐教學的平均學分比例約為12%，而教育碩士的實踐教學平均學分比例約為19%[6]，可以看出二者實踐教學學分比例存在一定的差距。且本科師范生的實踐教學學分比例與教育部所規定的不少于15%的比例存在一定的差距，說明本科師范生的實踐教學學分比例偏低，這也造成了本科師范生與教育碩士實踐教學學分銜接的弱化。對之前所述院校來說，服裝與服飾設計專業實踐教學學分比例僅為6.6%，遠低于教育部所規定的不少于15%的比例，這就更加劇了本科階段與碩士階段培養的斷層。因此，應仔細研究和分析本科與碩士各個階段、各個門類的學分比例，并從本科階段及碩士階段雙向著手加以改進和調節，促進二者各方面學分的有效銜接。

（二）構建模塊化課程體系

構建科學、合理的模塊化課程體系，除了要明確服裝與服飾設計專業職教教師的培養目標及所需具備的素養和能力結構外，還要充分考慮三類不同碩士研究生的具體來源，了解其具備的知識能力結構，在此基礎上進行深入、科學地論證。在碩士培養階段，無論是具有一定職業教育經驗的在職教師、本學科專業的職教師范生，還是本學科專業的非師范生，學科教育知識都是非常重要的，但在三類生源的培養上具有一定的差異性。在職教師要加強教研能力的培養，本科階段非師范生要加強教育教學能力、教研能力的培養，而本科階段師范生除了本、碩層次培養的加強外，也要適當強化學科專業知識的進一步學習。這樣才能使得本科階段和碩士教育階段課程的模塊化設置保持一定的連貫性，并做到不同生源多方兼顧，有效執行。對照表1所示的服裝與服飾設計專業應具備的素質及能力要求，如在教研能力的培養上需建立研究與反思服裝設計專業教學活動的知識與能力模塊，在相應模塊下設定課程體系，并針對三類不同的生源，確定每門課程必修或選修的性質，以提高培養的針對性，并突出培養的重點和特色，保證服裝與服飾設計專業職教教育碩士的培養質量。

（三）建立人才培養質量保障體系

一方面，建立課程設置及教學效果的評價環節。將在校學生的評價反饋作為課程教學質量高低的依據之一，同時也對畢業生進行滿意度調查，將畢業生對課程、師資、教學、管理等多方面的滿意度作為招生、教學改革完善的重要依據。還要對畢業生進入職校后的工作情況進行跟蹤了解，并與用人單位積極溝通，將外部質量評價與內部質量評價與監控有機結合起來[7]。另一方面，構建學生學業多元化的評價方式。職業教育的評價方式應該體現職業特色，使課程評價方式與職業技能鑒定方式有效融通，才能更好地滿足社會發展的需要[8]。由于碩士研究生生源不同，培養的重點也有所差異，因此采取多元化的評價方式是有必要的。根據模塊化課程設置體系，在碩士培養階段，不同生源的學生選修不同的課程可同等對待。如本科階段的非師范學生，在碩士階段的專業必修課中可包含教育實踐課程，而師范類學生在碩士培養階段則可將教育理論課程及教育研究性課程作為必修課程。甚至非師范類學生獲得教育教學技能比賽獎項也可用于代替某些學分，而師范類學生教研論文寫作及發表、創新創業項目的研究、各級各類學科競賽獲獎等，也能代替某些學分等。這些學業評價方式可以充分激發學生的學習熱情和積極性，有效根據個體差異有針對性地提升教師教育質量。