基于云課堂的理論加實踐課程教學研究
——以《土木工程材料試驗與檢測》課程為例

高 妮

(陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000)

0 引言

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提出將學生做為能力體系的核心組成部分，強調繼續普及和完善信息技術教育，著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是在曾華琴進行的《高職校學生學習現狀的調查分析》中發現，現階段高職院校學生學習的現狀并不理想，學生的自主學習能力及對知識的靈活運用能力并沒有提高，這說明在教學中信息化只是教學手段，而真正對教學起關鍵作用的還是教學設計。為此我們借助智慧職教云課堂對《土木工程材料試驗與檢測》進行教學模式改革實踐，通過教學環節設置和考核模式改革兩個方面，提升了學生的自主學習能力，提高了教學質量。

1 目前理論加實踐課程教學存在的問題

1.1 教學環節忽視理論學習

根據職業院校人才培養目標，高職院校大部分課程設置都為理論加實踐課程，教師通常都比較重視學生的動手實踐能力，在實踐過程中不斷提升學生的技能水平。所以對于理論加實踐的課程，基本都是教師講理論、演實作，學生進行相應操作練習，學生的參與基本都只是在操作部分，而理論的講授基本不被重視，學生對理論知識的掌握也僅僅局限于了解，根本不能用所學理論去指導實踐，對于后期工作中出現的問題，也僅僅通過師傅提供的經驗去解決，很難做到舉一反三，學生長期處于這種教學環境下，慢慢就失去了獨立思考的能力，在日常教學中，也很容易發現，學生很積極地參與到實操練習中，但是到完成文本作業時抄襲現象就特別嚴重，為了激發學生對理論學習的興趣，我們的課程也曾嘗試過采用任務單的方式進行課前任務布置，但是課前分發的任務單也最終成為一個版本的無限復制，反倒是老師的工作量大大提高，批閱大量完全抄襲的任務單，也使得作業批改乏味無聊，老師、學生都感到痛苦。

1.2 考核方式淡化平時成績

傳統考核主要以期末考試為主，基本體現不出學生的平時學習狀況，之前的理論加實踐課程，作業除了理論部分的習題以外，也會讓學生完成試驗操作后的實訓報告，由于實訓報告格式一致，學生抄襲現象非常嚴重，所以通過作業基本上反映不出來學生的差異。為此我們也都進行了考核模式改革，對于理論加實踐課程增加了實作考核，但是由于實作項目多，學生人數多，基本不能達到每個學生、每個項目全覆蓋，所以基本都是以小組或者每個學生抽取其中一個項目完成，在這種情況下，如果小組完成，許多學生就成了零參與，甚至有的小組也會進行組內分工，有的學生負責操作，有的負責寫報告，最后使得有的學生甚至連試驗儀器都沒碰過，實作考核時間長、任務重、學生成績不理想。而且對于平時教學過程中學生的表現不能很好地把握，從而使得學生的成績基本不能反映學生的實際掌握程度，也更不能作為教學水平的評價指標。

1.3 教學問題不能及時反饋

采用傳統教學無法對學生的學習行為進行監控，也不能及時反饋學生的學習狀況和掌握程度，所以教師很難做到因材施教，傳統課堂的理論講授基本都是老師的獨角戲，有時會有學生給予回應，但也不能確定是否真正聽懂了。實作操作就更難及時掌握學生的操作情況了，每個班級配備1-2名試驗指導教師，一個班級40-50人，教師根本無法關注到每個學生，只能憑借作業對學生進行了解，但是文本類作業無法避免抄襲現象，所以這些都不能作為教學的參考。雖然在課堂之外設置了輔導答疑時間，但是基本沒有學生愿意花費課余時間找老師解決問題，所以教師的教學越來越被動，教師在教學中也慢慢地失去了成就感，學生慢慢適應了這種“沒問題”的教學模式。

2 云課堂教學環節探索

在快速發展的信息化技術水平下，我們的學生也都成了手機控，在長期教學過程中，我們發現幾乎沒有學生在課前對課本知識進行預習，課堂教學中也很少有學生參與互動，文本類作業基本都是以抄襲為主，對于理論加實踐的課程，僅僅依靠期末考試，根本無法準確評價學生掌握程度，為此我們對課前、課中、課后三個教學環節進行了改革，通過課前找難點、課中講重點、課后查缺點等環節及全過程考核，督促學生課前預習，課堂參與活動，課后完成作業，所有任務通過手機端提交，學生隨時隨地就可以學習，云課堂數據分析全面，方便老師掌握學習狀況。《土木工程材料試驗與檢測》課程已在土木工程檢測技術專業教學資源庫中建設標準化課程，各任課教師可根據自己所代專業的特點，在云課堂建設個性化課程，個性化課程中可以增加一些本專業所需素材資源，方便開展課堂教學。

2.1 課前找難點

在課前教師通過組建課堂面授，在課前環節可以根據本講內容給學生布置一些課前任務，學生按要求完成相應的課前任務，同時將一些試驗規范、試驗視頻調到本部分課件中，學生通過云課堂進行學習，通過手機下載Xmind思維導圖軟件，根據規范及視頻繪制試驗流程圖，將其上傳到云課堂作業中，這部分任務需要學生獨自完成，杜絕了學生之間的相互抄襲。同時該軟件可以直接安裝到手機，學生可以直接用手機繪圖，非常方便，通過流程圖的繪制，鍛煉了學生對知識的提煉能力，同時加強了對試驗過程的掌握。教師通過批閱學生的試驗流程圖，就能很快發現學生對試驗過程的理解還存在哪些問題，除此以外教師還可以采用課前測驗的方式對學生課前理論學習的情況進行檢查，了解學生課前學習情況，并對課堂教學方案進行相應的修改。

2.2 課中講重點

在課中教師根據課前學生的課前學習情況反饋，進行重難點講解，通過微課、動畫等素材對試驗原理、試驗過程中需要注意的事項進行進一步講解，最后教師通過搖一搖、頭腦風暴、討論等課堂活動，對學生的學習效果進行測試。

理論講授完成后，學生按照講解及相應的試驗規范，修改試驗流程圖，教師對試驗進行操作演示，學生根據教師的演示，進行相應的試驗操作，拍照或錄制小組操作視頻，制作成試驗操作視頻上傳到云課堂，同時將本組試驗結果上傳到云課堂。教師根據學生上傳到云課堂的試驗視頻及試驗操作結果，給本組同學進行加分，這里的分值為本組總得分，接著由各組小組長按照成員的任務完成情況進行細分到每個人，通過組長的分值分配，教師能及時掌握每一組每個成員在組內的貢獻。同時教師根據學生錄制的試驗視頻和繪制的試驗流程圖，就可以了解學生對試驗的掌握程度，對于繪制的比較好的試驗流程圖，也可將其作為教學資源進行應用。對于出現操作錯誤的試驗視頻可以作為后期上課的素材。通過這部分的學習，不僅鍛煉了學生的試驗操作技能，同時通過試驗流程圖的繪制，也培養了學生的邏輯思維能力，為今后工作提供了方便。

2.3 課后查缺點

課后主要是查漏補缺環節，在這個環節中除了通過測驗等對學生課堂掌握程度進行考核，學生還需要根據老師的批閱，總結自己試驗操作中存在的問題，對自己本講學習效果進行評價，同時教師可以對學生課堂表現進行評價，學生也可以對教師的教學進行評價，教師根據學生評價，對后期教學進行相應的調整。

3 全過程考核模式探索

3.1 考核模式的確定

之前課程的考核主要由兩部分組成：平時成績(30%)+期末成績(70%)，通過成績分析發現，學生平時成績差異并不是很大，期末考試成績高的學生并不一定試驗操作就比較好。為了提高學生的綜合素質，本課程考核開始嘗試采用云課堂考核、過關式考核加期末考核，各部分所占比例如下圖所示，云課堂考核包括線上、線下、考試和作業，這里的考試主要指每個模塊學習完成進行的一次階段性考核，這次階段考核主要為理論考核，采用云課堂線上閉卷考試的形式，根據學生們的考核情況，能及時掌握該部分的學習效果，隨時調整教學方法。整個課程學習完成后，將進行一次過關式考核和期末考試，過關式考核主要是實作考核，實作考核采用抽簽的方式，每個學生從本學期學習的試驗中抽取一個試驗進行實際操作，教師根據學生的操作情況進行打分，這部分成績為過關式考核成績，最后一部分是期末考試，為了引起學生對理論知識的重視，在期末還會進行一次期末考試，這部分考核主要采用紙質版閉卷考試，這部分的考試內容主要為試驗原理考核。最后根據各部分所占的考核權重，給出學生本學期的成績，通過成績分析，能夠很清晰的看出來學生學習的薄弱環節在哪里，整個課程學習情況如何，教師可以根據情況調整下學期的教學方法。

3.2 成績比例的確定

確定了考核模式后，我們開始對各環節所占比例進行了探索，通過對檢測16級、17級和18級的比例設置嘗試，發現以下比例設置，能更好地反饋學生的學習情況，基本能夠體現學生的綜合學習素質。

通過三屆學生的課程比例設置嘗試發現，云課堂成績所占比例不能超過40%，由于目前學生的學習積極性差異比較大，不同班級之間的差異更大，特別是已經適應了傳統教學方式的學生，想一下子調動學生線上學習的積極性還是比較困難，在嘗試中就發現有的班級云課堂成績普遍比較高，有的班級又普遍比較低，這不僅和學生的學習能力相關，更主要的還和班級的學習氛圍有很大關系，在對班級調研的過程中發現，有30%的學生不是很愿意接受信息化教學，在這些學生中有一半左右的學生表示自己性格比較內向，不喜歡在課堂上回答問題，更不喜歡參與到大家的互動中，但是通過在課后作業的完成及最后的考試中發現，這些學生的成績并不是很差，所以在比例設置中，必須考慮學生的個體差異，不能打擊學生的學習積極性，所以在云課堂成績為40%的情況下，我將線上學習和在線考試成績分別設置為8%和10%，而將線下成績和作業成績設置成10%和12%，一方面在強調課堂互動的同時，也加強學生課后學習的積極性。

圖1 課程考核模式

由于我們的課程屬于理論加實踐的課程，同時人才培養方案中也明確指出，我們的培養目標為高質量技術技能型人才，所以對于學生的實際操作能力要求比較高，但是在教學中，我們發現有部分學生不喜歡動手，有的學生操作規范性很差，為了引起學生對實操的重視，我們將過關式考核成績設置為30%，通過對三屆學生的嘗試，我們發現部分學生為了保證每門課成績在70分以上，能拿上獎學金，而從開始的不善于動手，變成了操作熟練的“技術人員”。

通過徹底取消期末考試的嘗試發現，對于高考錄取分數線并不是很高的高職院校來說，這樣的嘗試的確比較冒險，本來是想讓學生盡快適應信息化教學，但是發現取消最后的期末筆試考試后，學生已經無心再聽理論講授，理論講授的過程成了老師的獨角戲，學生都開始忙于刷課，忙于寫評論，通過最后的成績分析發現，學生的成績差異并不是很大，通過對取消期末考試的調研發現，50%的學生表示這樣的期末成績意義不大，考不出來實際水平，最后經過多次嘗試，將期末筆試成績設置為30%。

4 教學創新點及效果

4.1 教學創新點

(1)采用云課堂教學及全過程考核模式，有利于學生分模塊學習，分模塊消化，通過課前、課中、課后三個環節的有序組織，使學生的學習方式更靈活，學習效率明顯提高。

(2)采用思維導圖軟件繪制試驗流程圖，代替傳統的試驗實訓報告，學生可以通過手機制圖，隨時保存和提交，既有利于學生作答和修改，又有利于教師批閱和分享。

(3)通過讓學生錄制自己的操作視頻，既檢查了學生對試驗過程的熟練程度，同時也有利于學生發現自己操作中的問題，學生錄制的視頻也可以作為教學資源使用，服務于后期教學。

(4)學生可以隨時看到自己的成績，教師也可以看到每個測試題，每次考試學生的成績及每個題目的作答時間和正確率，從而對學生的學習情況有更深入的了解。

4.2 教學效果

對土木工程檢測專業四屆學生的《土木工程材料試驗與檢測》課程考試成績、學生對課堂的滿意度、學生的技能鑒定取證率、技能大賽獲獎情況進行對比，如表1所示。

表1 教學效果對比表

通過對比發現，通過課堂改革后，學生的學習成績明顯提高，學生成績基本呈現正態分布，學生對課堂的滿意度(教務處統計的學生評教成績)明顯提高，說明大部分學生能夠接受這種教學模式，而且對教師的教學情況比較認可，技能鑒定考試主要為建筑材料試驗工考試，分為理論與實踐考核，理論40%+實作60%，通過一次性過關率可以看出，通過教學改革后，學生的理論和實作技能明顯提高，通過國家技能大賽獲獎情況，也可以看出，教學改革后學生的綜合素質得到了提高。

5 缺點及不足

(1)由于目前云課堂的線上成績主要包括學習時長、學習進度、參與討論等模塊，學生為了提高線上成績，便開始刷課，討論區的討論內容也有好多基本與教學無關，部分學生并不注重認真查看資源，從而使得這部分資源在教學中起不到很好的效果。同時刷課也給很多認真學習的學生造成了一定的困擾，他們認為這樣的線上成績不是很公平。

(2)目前平臺不支持在作業上直接修改和劃線，所以學生提交的作業只能大致指出錯誤，并不能詳細劃出是哪一部分有問題，所以作業批改起來針對性不強。學生也會反饋自己對于老師的批閱并不是很明白問題在哪里，這樣并不利于學生及時糾錯。

(3)目前的實操可監控性不是很強，有的學生存在渾水摸魚現象，平時的操作參與度不高，過關式考核隨機抽題實際就是撞運氣，抽到會的題目能拿點分，抽到不會的直接就是零分。

6 結語

2016年6月7日《教育信息化“十三五”規劃》正式頒布以來，信息技術的飛速發展對現代教育產生了深刻影響。隨著信息技術的不斷發展與普及，為高職課程信息化教學改革提供了一定的技術支持，然而如何有效利用信息化教學手段，轉變教學模式和教學理念，將成為今后高職理論加實踐教學應該關注的重點，也對我們的教育事業提出了新的課題。相信通過師生們的共同努力，理論加實踐教學將朝著更全面、更有效的方向發展。