高職院校課程思政建設路徑的研究

冉江蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設是高校思想政治工作的重要組成部分，是培養高職院校學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要培養路徑。由于高職院校生源質量不一、教學方式和教學手段單一及多元化網絡思想影響等，使高職院校課程思政教育面臨一定的特殊性和復雜性。因此，高職院校通過積極探索高職院校課程思政建設路徑，提升高職院校課程思政教育的實效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;課程思政;路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0154-02

高校的思想政治工作始終堅持以馬克思主義學科為指引，將馬克思主義理論貫穿于高職教育的教學和研究全過程，深入挖掘高職院校各類課程的思想政治理論教育資源，充分發揮學校各方面的力量和資源的育人功能，實現各方面的協同效應。以戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程及專業教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業的教育教學都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，探索實踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的重要途徑[1]。文章從高職院校開展課程思政建設的必要性為切入點，分析和探討了高職院校課程思政教育面臨的生源質量不一、教學方式和教學手段單一及受多元化網絡思想影響等因素的挑戰，探尋高職院校開展課程思政建設的解決路徑，以期使課程思政教育成為高職院校思想政治教育的重要抓手，為推動高職院校的思想政治教育改革發展具有重要意義。

一、高職院校開展課程思政建設的必要性

“課程思政”是通過構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，是通過挖掘和融合各學科課程的思想政治教育元素，系統整合各學科的教育資源，形成教學合力，充分發揮協同效應，不斷創新和發展課程思政[2]。通過融合教育資源、理論成果和教學實踐平臺，降低教育成本和教育資源，實現互動共享，實現教育效果的最大化，通過協同，各學科相互促進。課程思政是當代高職院校開展學生思想教育的根本途徑，在高職課程思政教育上要充分發揮思政課程的核心地位，也要發揮其他課程的育人價值。目前，課程思政研究主要特點有：一是研究者將課程思政研究主要偏向于課程思政研究的意義、價值和內在邏輯研究，而對具體如何實現課程思政教育缺少探索和實踐，缺少課程思政教育與其他學科和專業教育模式的融合，缺少課程實踐案例;二是課程思政研究目前主要偏向于課程思政的宏觀理論設計，而在課程思政方面缺少教學實踐應用和分析。大部分的研究注重專業課程的思政資源開發、思政課程與專業課程建設的融合、分析課程思政的發展趨勢、探討課程思政改革的必要性以及課程思政與思政課程的區別與差異;三是研究主要分析普通高等院校與高職院校在課程思政建設上的區別和各自建設的重點，對高職院校開展課程思政沒有明確的參考和借鑒。高職院校應針對高職院校學生的特點和學校定位特色，探索制定課程思政的建設路徑，重點區分研究型高校與高職院校在課程思政的差異，為高職院校課程思政教學創新發展提供參考。

二、高職院校課程思政面臨的挑戰

隨著課程思政改革的不斷深入，高職院校的課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分，高職院校課程思政的教學大綱、教學目標、教學內容和教學方式也在不斷改善，而隨著時代的發展和國家不斷提升高職院校課程思政教學水平，需要高職院校正確審視目前高職院校課程思政面臨的主要問題和不足，不斷提高課程思政教學質量，提升高職院校思政教學水平[3]。

（一）高職院校生源不同，思想意識不一致

目前，高職院校由于招生渠道的多樣化導致高職院校學生的知識結構和認知層次不同，導致來自不同渠道的學生對課程思政教學的理解不同，一部分學生來源于通過國家的統考統招的高考畢業生，另一部分學生通過高職院校的自主招生直接進入高職院校，還有部分學生來自中考結束后，進入高職院校接受后續教育。由于來源學生不同，學生理解能力等有所差異，教學目標、教學內容、教學方式及教學進度等都應不同程度進行調整，根據學生的實際情況做好課程思政設置，做好思政教學針對性安排。

（二）高職院校課程思政的教學方式和教學手段單一

雖然思政課程始終在不斷改革，但時政課的教學方式和教學手段相對較為單一，通常課程思政學習以教師為主，教師通常以講授為主，通常采取“一言堂”的教學，缺乏與學生的互動和交流，使學生無法真正理解和融入思政課程的教學過程中，無法引導學生進行思考，更無法達到思政課程的教學目標，思政教學往往僅在必需的問答和課程展示等環節進行互動。而通過調查發現，學生對課程思政采取探究式、啟發式和討論式的教學方法比較認同，學習的效果也較好。學生作為教學的主體，應充分發揮學生學習的主動性和積極性，從而不斷更新和改進教學方法，使學生能認識到課程思政的重要性，并根據學生的反饋，不斷調整思政課程的教學方式和教學內容，充分體現課程思政教學的時代性和實效性。

（三）多元化網絡思想的影響

近些年，互聯網技術的快速發展和進步，為現代高職院校學生帶來的不僅是信息，更重要的是一些文化思潮和價值觀的傳播和影響，而學生作為互聯網感知和接受程度都非常快的一個特殊群體，往往在瀏覽和學習的過程中，最容易受其影響。往往多元化思潮的背后是各種政治力量和勢力的意志，學生的思想變化易受到不同思想和意識形態的影響，這些使高校學生的思想受到不同程度影響。隨著網絡的普及，一些影響高職院校學生的錯誤思潮并沒有消失，而是通過更新新技術以另一種形式在互聯網平臺中擴大其影響力，試圖獲得政治上的勝利。但是我們需要認清這些思潮的實質，對它們的本質進行批判，引導學生堅持用馬克思主義的立場和分析方法，正確地看待和分析各種思潮的本質。高職院校的思政課任務更為重大，面對現在社會發展過程中面臨著多種問題和矛盾，思政課要引領學生理性地、客觀地、辯證地來看待矛盾和問題，避免學生受錯誤思潮的影響，堅持以社會主義核心價值體系引領網絡思潮，堅持網絡思想政治教育的正向價值導向功能。

三、高職院校課程思政建設的實踐路徑

（一）提高政治站位，堅定思想政治工作目標

新時代背景下，高職院校面臨著各種新情況、新挑戰，高職院校應始終將思想政治工作放在十分重要的位置。高職院校在長期的辦學實踐過程中逐步形成了符合高職院校特色的課程思政教學體系。近幾年，全國高校思想政治工作會議和全國教育大會不斷要求要突出思政教育地位，探索課程思政建設途徑，強調以思政課為核心，以專業課程思政教育為補充，建設思政教育體系，通過學校教學內部教育質量評估體系，建設和改進課程思政教育改革，將高職院校學生的思政教育納入所有專業課程中，強化高職院校意識形態管控，加強校園宣傳，營造積極向上的良好特色校園文化;強化高職院校教師師德師風教育與考核，加強高職院校校風班風建設，注重誠信教育，為課程思政提供政治保證。

（二）強化課程思政頂層設計，推動課程思政建設

制定符合新形勢下高職院校思想政治教育的詳細的指導意見和實施意見。對加強教師思想政治素養、高職院校學生思想政治教育以及基層黨組織建設提出要求。將“課程思政”列入學校的重點工作中。通過課程思政教師隊伍來擴大思政的教師隊伍，動員其他的專業教師參與進來，積極挖掘各個專業學科和領域中思政教育資源，實現專業知識與思政教育的融合。構建高職院校協同育人體系，培養符合時代發展的高職人才。高職院校將課程思政理念融入專業課程及高職院校的實踐訓練課程中，培養學生良好的職業素養和政治素養，提升高職院校思政教育水平。

（三）建立課程思政特色專業群

高職院校教育始終以特色專業人才為重心，始終注重專業人才的培養模式和專業教育改革，根據行業和產業需求，建立課程思政特色專業群，以各行業的發展規劃為指引，優化專業人才結構，以適應新形勢下產業轉型升級發展和國家建設的需要，不斷建設和推動高職院校特色專業群建設，通過以行業的精準對接培養與行業契合度高的特色專業點。另外，高職院校通過現代學徒制及校企合作產業共建等方式創新高職院校人才培養模式，培養具有協同創新能力的技能型人才。

（四）打造特色校園文化，文化育人

隨著互聯網技術的快速發展，高職院校應充分運用微信、微博等新媒體手段，培育良好的網絡校園文化，通過職業教育和互聯網技術的融合建立開放型課程思政，打造思政校園文化，突出思政教育文化特點，塑造校園文化育人環境，彰顯校園文化特色，實現校園的全過程育人。高職院校通過舉辦專業技能比賽、杰出校友專題分享等方式，引導高職院校學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使高職院校學生將個人理想與社會擔當相融合，承載正確的職業觀，形成良好的校園文化育人環境，培養具有社會正能量的高級技能人才。

四、結語

高職院校課程思政作為高校開展學生思想政治教育的重要一環，做好思想政治工作至關重要。在全國高校思想政治理論會議上習近平總書記明確指出要充分利用課堂教學這個主渠道，改進并加強思想政治理論課，其他各門課都要守好“一段渠”、種好“責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，這一要求為高校開展思想政治工作提供了基本遵循和行動指針。因此，充分認識高職院校開展課程思政教育的必要性，分析高職院校開展課程思政面臨的挑戰，探討高職院校開展課程思政建設途徑，從而提升高職院校開展思政政治教育實效，推動高職院校課程思政理論和實踐不斷向前發展。

參考文獻：

[1]魏芳.大思政視角下高校思政課教學改革方法及路徑[J].現代交際，2016（21）：209.

[2]菅建偉.“互聯網+”理念下思政課教學模式轉變的路徑探究[J].知識經濟，2018（9）：120.

[3]李杰偉.“五大發展理念”背景下高職思政課改革路徑研究[J].北京財貿職業學院學報，2018（1）：69-72.