高校英語教師轉化性學習案例研究

李小金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學改革的逐漸推進，我國高等院校的教學模式也從傳統型向現代型逐漸轉變，英語作為高校學生必修的一門課程，其教學方式和教學方法越來越受到人們的關注。高校英語教師要想更好地提升課堂教學效果，調動起學生對英語的學習興趣，就必須不斷轉變教學方式，創新教學理念，將轉化性學習理論引入教學課堂之上。英語教師作為英語課堂教學的行動主體，必須時刻順應潮流，掌握教育最新動向和前衛的教育理念和教學方法，真正做到教書育人，為國家源源不斷地輸送棟梁之材。對高校英語教師轉化性學習進行研究，希望能夠對相關領域的研究人員提供借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;英語教師;轉化性學習;教師發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0068-02

在教育改革的大背景之下，高校英語教學也面臨著由傳統教育教學向現代教育教學的轉變，在這一過程中，英語教師本身起到尤為重要的作用，是推動高校英語教學變革的主要力量。如果教師沒有變革精神，不能夠順應時代發展，那么教育本身的轉型和變革就是一紙空談。可以說，相對于高校的轉型來說，教師自身的轉型和發展更加重要。而要想實現教師自身的發展和轉變，學習是非常重要的一個途徑，高校英語教師可以通過類型不相同的學習活動來重新定義未來的發展方向。就目前情況來看，我國高校英語教師普遍受到傳統教育教學的束縛，教師在自我完善、自我學習的過程中也都會遇到一定的困難。轉化性學習非常適合當代高校英語教師未來的發展需求，是提升教師綜合能力、創新教師教學理念和教學方式、提升教學課堂質量的全新途徑。

一、轉化性學習的基本概念

轉化性學習這一理論是杰克·麥基羅教授在20世紀70年代末提出的，他是最先研究這一領域的可以被稱作先驅者的人。麥基羅教授認為，教師專業的發展是建立在自身建構基礎之上的，經驗的積累來自于教師之間的相互交流和學習，并不是來源于資料、書籍。教師可以通過不斷地總結經驗最終形成自身的教學理念和基本特征，建立起思維參照模式。轉化性學習這一理論可以輔助教師變換思維模式，形成具有包容性、開放性、批判性以及思辨性的全新的思維參照模式，更好地利用自身所學、所知、所感去引導他人。在轉化性學習中，教師必然會經歷這樣一個過程，即遇到問題、產生疑惑、自我檢驗、產生復雜情緒、反復檢驗結果、發現自身不足、與他人進行交流、再次自我分析、找到問題答案、掌握新知識和新技能、推進新的學習計劃、嘗試新方法和新角色、總結新的措施和指導方法。

二、高校英語教師轉化性學習的重要意義

（一）有助于高校英語教師課堂角色的重新定位

就我國的傳統高校英語教學模式來看，教師在課堂上處于“領導”地位，教師是課堂的主導者，學生是被動接受知識的參與者，教師的地位在課堂上是至高無上的，是權威的。教師所傳授的知識和理論都是絕對正確的，不能受到任何懷疑。雖然經歷了新課程改革，但是這種教師主導課堂的狀況仍然普遍存在于高校英語課堂之上。隨著轉化性學習理論的日益推廣，傳統的教學模式受到了挑戰，高校也越來越重視創建一個平等的、和諧的、共享的英語教學課堂，英語教師本身的課堂角色也發生了改變，教師從原來的課堂主導者逐步轉變為學生課堂學習的陪伴著、參與者和引導者，教師不再擔任權威的角色，而是轉變為信賴學生的人，更加鼓勵學生自主學習，培養學生的思考能力，不再強制性地向學生灌輸英語知識、概念等，不再用自己的價值觀去衡量學生，真正做到與學生互相尊重，共同學習，共同進步，這樣的英語課堂氛圍更加和諧，學生在這樣的課堂學習知識也更加舒服。

（二）充分尊重已有的英語教學經驗

對高校英語教師來說，轉化性學習是一種全新的學習方式，要想更好地掌握這一學習方式，其前提是教師必須更好地積累教學經驗，并不斷地提升自己對知識的認知水平。轉化性學習能夠推動英語教師不斷挖掘全新的知識體系，并根據不同的教學內容找到合適的教學經驗進行借鑒，而不是在每一課堂上，不管教學內容使用統一的思維定式開展教學。思維定式雖然能夠大大提升解決問題的效率，但是也限制了我們的思考能力，并不利于轉化性學習。所以，高校英語教師應該擇取適當的教學方式引導學生學習，這樣既能夠對以往的教學經驗充分尊重，同時也能夠靈活思維，創新教學模式，豐富課堂教學內容，更好地調動起學生對英語學習的積極性和主動性。

（三）引導高校英語教師對自身的觀念重新審視

任何一種教育方式都是在特定的社會環境下應運而生的，教育活動開展的形式是由教學目標所決定的，教師的教育觀念會受到教學目標的影響，同樣，學生的價值觀念也會受到教育目標的約束。轉化性學習并不是要求教師完全對傳統的教育教學方式徹底背棄，而是讓教師結合時代背景和學生的特性，對傳統的教育教學方式更加深化地進行挖掘和探索。教師應該認認真真地衡量一件事情——當代的高校英語教學到底是應該停留在英語專業知識層面還是應該讓學生所學兼具社會意義、精神意義。轉化性學習理論不單單會影響到教師的教學方式、教育思想，更會影響到高校學生的思想品格和精神面貌。

三、高校英語教師轉化性學習的有效方法

（一）注重高校英語教師的全面發展

傳統的高校英語教育教學中，人們更關注英語教師的專業素質水平，在教育變革中，教師的主體地位常常被忽視，轉化性學習則要求教師在教育變革、自身發展的過程中，明確自身是一個完整的個體，教師的發展不應該僅僅只是專業技能上的發展，而是全面的發展。英語教師不僅僅應該夯實專業知識，還應該注重從自身生活中、教育教學中發現問題并產生疑惑。并逐漸將梳理問題、解決疑惑的過程轉化為學習的過程，最終實現全面的發展。

（二）轉變教師在教學課堂上的角色

在新課改的大背景下，高校英語教師應該主動轉變自身的角色，教師既是知識的傳遞者，同時也是知識的學習者。轉化性學習要求教師在教學過程中可以成為學生學習知識的同伴，將自己也融合到課堂學習中去，教師在教學中所扮演的應該是引導者、參與者的角色，學生可以完全信任教師，教師也要充分尊重學生。英語教師不僅要向學生源源不斷地輸送專業知識，同時也要注重培養學生自我思考的能力，教師應該適當地讓學生的個性得到發展，而不是運用慣性思維，將所謂的正確的價值觀強加到不同的學生身上，對傳統教學模式中落后的教育理念和教育觀點進行剔除。從整體上來說，教師在任何培訓活動中都是學習主體，都是尋求進步的學習者。從個體上來說，教師應該積極主動地融入團隊中，戒驕戒躁，始終重視自我的完善和發展，建立終身學習的理念，積極主動地探尋自身存在的問題，找到教學過程中的疑惑，在自我評判和自我批評中得到發展。

（三）為教師營造寬松的、立體的學習環境

寬松、立體的學習環境能夠更好地激發教師進行反思，建立批判性思維，讓教師能夠更好地放下包袱，主動地去學習并完善自己。例如，高校在組織英語教師進行交流與反思的時候，可以盡量營造和諧的氛圍，讓教師能夠將迷茫的情緒最大限度地表現出來，說出自己在教學中、專業上遇到的問題和疑惑，和諧的氛圍能夠讓教師產生被認同和被尊重的感覺。再如，高校應該給予英語教師適當的權利，教師只有擁有適度的權利才能夠建立起反思和批判自身的勇氣。

（四）深度挖掘轉化性學習內容和學習方法

轉化性學習將高校英語教師的自我學習模式轉化成更新認知結構。轉化性學習詩中以深入發展作為基本理念，更加注重價值觀、個人情感、人際關系等因素對教師自我學習的影響作用，豐富了教師學習的深度和廣度。高校首先應該舉辦一些學習活動，營造和諧的活動氛圍，讓教師能夠在學習過程中釋放自我并提升自我，鼓勵教師發現問題，積極面對問題并解決問題，培養教師終身學習的意識和習慣。其次，對大量的轉化性學習案例進行歸納和總結，找到其中的規律，借鑒其中適合我國高校英語課堂教學的內容，完善課堂教學，提升教學質量。促進轉化性學習深入發展的具體方案有以下幾個：（1）因材施教。所謂因材施教就是根據學習者的自身特性、存在的問題等找到針對性的學習方案，讓其在學習知識的同時也能夠最大化地發揮出學習者自身的優勢和個性;（2）以一種理論為指導核心，以其他方式作為輔助;（3）將所有的理論模式融會貫通。

隨著我國教育改革的逐步推進，高校的教學模式也在發生著轉變。英語作為高校必修科目之一，越來越受到人們的關注，在英語教學轉型的過程中，轉化性學習這一理論非常適用，英語教師要想更好地傳播知識，營造良好的課堂效果，調動起學生對英語學習的積極性就必須重視轉化性學習，不斷發現自身問題并解決問題，養成終身學習的習慣，更好地培育學生，為社會源源不斷地輸送人才。

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