中職學校學前教育音樂教學中的問題及其解決途徑

梁湘育

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國人口政策的調整，國內嬰兒的出生率將迎來一個高峰期，出生總數將增加，這將導致社會對學前教育專業老師的需求量急劇上升。為了解決學齡前兒童的教育師資問題，各類院校需要提高學前教育專業人才的輸出量以及在培養人才過程中的質量和素質。著重以中職學校學前教育音樂教學的現狀進行探討，分析現階段存在的問題，提出一些改進意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;中職學校;音樂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0072-02

在人的一生中需要經歷不同的學習和教育階段，每一個階段對自身的發展具有里程碑的意義。學齡前的兒童的學習起步階段是從幼兒園開始的，它是兒童系統認知社會的起步階段。隨著社會的進步和時代的發展，它對學前教育專業老師的要求也在與時俱進的改變著。目前，各類學校設置的學前教育專業還存在一些不足和欠缺。本文以中職學校學前教育音樂教學中存在的問題進行分析和探討。

一、中職學校學前教育音樂教學現狀

（一）學前教育音樂教學中學生的學習現狀

學前教育專業的學生一般都是從事幼兒教育的工作者，除了對幼兒文化課程的教學外，還需要進行文體活動的輔導和鍛煉。因此，該項工作崗位和專業要求學生具備一定的職業技能，比如唱歌、彈琴、舞蹈等。學前教育的音樂教學也就成為本專業學生必須選學的課程。它要求學生具備一定的音樂基礎，例如在唱歌方面要做到吐字清晰，音階準確，節奏明確。目前，中職學校招收的學前教育專業的學生的素質和能力良莠不齊，在對待音樂教學的態度也存在著極大的反差。自身條件優越的，在進行音樂教學時，能夠做到輕松自如，從容面對。此類學生認為學習音樂是一種愉悅，有意思的享受。能獨立完成一些音樂樂理、器具的學習內容，再通過和老師的交流來提升自己的能力。那些對于音準、節奏感較差的學生，上音樂課時表現出緊張和厭煩的情緒[1]。在課堂中，不敢主動發聲唱歌，時常會有跑調，節奏混亂的情形發生，進一步會使其產生逆反心理，厭煩音樂課的學習。

（二）學前教育音樂課程的設置情況

學前教育專業學生在完成學業之前，音樂課程都是必學的專業知識和技能。目前各類中職學校在學前教育專業的音樂課程設置方面還存在一些問題和不足。具體表現為教學模式一成不變，還基本沿用本科、專科院校的課程教學模式，與中職學校的實際情況相脫離，具有一定的盲目性;課程的教學目標沒有針對性，缺乏一定的實踐基礎。例如，中職學校配備的音樂器材方面與現在幼兒園教學中采用的器材存在著巨大的差異，造成教學目標與實際要求不符，無法達到日后教書育人的目的。同時，一些辦學條件相對較差的中職學校在硬件配備上更是捉襟見肘，教師隊伍素質不高，在音樂課程的設置上無法滿足音樂教育的規律性，出現隨意性，影響學生知識結構的平衡發展。

（三）學前教育音樂課的教學模式

目前中職學校學前教育的音樂課程還是依靠老師進行講解，教學形式單一化，機械化為主，師生間的互動交流很少。音樂課程的理論知識枯燥乏味，學生在學習過程中難免會出現興趣和熱情不高的情形。即使某些音樂教學內容就音樂技巧比較新穎，引起學生短暫的注意力，但是長期枯燥的教學模式，使得課程教學目標無法得以實現[2]，導致學生在課堂的學習效率比較低下。尤其在音樂理論課程的學習上，枯燥的樂理知識，需要老師生動細致地講解才能幫助學生理解和掌握。然而，一些老師的專業素養又不夠全面，造成理論知識教學中存在偏頗，學生無法真正領悟理論知識的真諦，進而對學習產生懈怠。

（四）學前教育音樂課程教材狀況

教材對專業課程的進行起到指引作用。大多數的中職學校學前教育的音樂教材存在著落后的狀況，實用性不強。一些還是幾年前的舊版本的教材，與時代的發展不相吻合，無法滿足學生接觸新鮮事物的探知欲望。雖然音樂教材也在不斷地進行修改和更新，但對學生學習的進度和效果提升不明顯。同時，老師對教材內容也缺乏相應的深入研究，只是照本宣科地進行內容的復述或發表具有學術性成果的理論。老師基本停留在現有的音樂理論階段，一些知識無法運用到實踐中，創新意識不足，導致學生的學習興趣不高。

（五）家長和學生對學前教育的認識現狀

目前，國內學齡前兒童的人口數量巨大，對于幼兒教師的需求量直線上升。在幼兒教師缺口大的情況下，各地院校的學前教育專業成為搶手的志愿。畢業后的學生不用發愁工作崗位，致使一些家長和學生把就業當作擇業的風向標，未從自身條件出發選擇合適的專業進行學習。學前教育專業對學生的素質要求還是相當的嚴格。學生不但需要有良好文化課程的學習能力，還應當具備一定的音樂、舞蹈、樂器等的技能。這些都是學前教育專業的學生在日后幼兒教育課程的開展提供堅實的基礎。不具備專業能力素養的學生在學習過程中會感到困難。一些家長只是單方面的考慮孩子未來的前途，自作主張為學生填報不喜歡的專業，導致學業進展不順暢。

二、學前教育音樂教學中問題的解決措施

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，一旦學生對于某一課程具備了專注度，產生了巨大的興趣，就會下功夫鉆研，學習效率由此提高。為此，在提升學前教育音樂教學效率時，老師需要根據課程內容，合理設計環節，尤其是針對音樂天賦不高的學生，采用多種渠道來刺激學生的聽覺感官，利用信息技術，對學生進行直觀性、生動性的教學。多一些鼓勵的話語勝過嚴厲的苛責，這樣不但會減輕學生的心理壓力，慢慢增加學習這門課程的興趣，自然就會促進學習效率的大幅度提升。

（二）優化學前教育音樂課程的設置

學前教育音樂課程的設置對學生專業知識的學習存在一定的影響。合理優化教育音樂課程對提升學生的課堂學習效率具有十分重要的影響。首先，課程限定的范圍不能過窄，避免課程在設置時存在重復性和單一性的情形。在設置課程盡量做到多樣化，從理論知識到生活實踐做全面的統籌，讓音樂教學不僅僅局限在課堂之內，還應該從生活中發現音樂的美妙之處，提高學生的審美能力和良好的心理素質[3]。其次，在音樂課程設置時，還應該注意課程的側重點和全面發展的要求。中職學校在課程設置時，應注意從實際出發，結合學生自身的特點，有針對性地進行音樂課程的教學。利用學生喜歡的熱門音樂形式作為切入點，將其與傳統音樂進行比對關聯，營造良好的課堂氛圍，讓學生自覺參與其中，這是中職學校學前教育音樂教學得以順利開展的基石。

（三）提高學前教育音樂課程老師的專業素質

老師在學前教育音樂課程的教學中其主導作用。老師專業素質的高低直接影響著學生對課程的學習和認知能力。目前中職學校的音樂教師的教學水平和專業素養方面參差不齊，學生在音樂課堂上的學習熱情也存在差異。因此，音樂課程的教師應該結合自身能力特點，與其他音樂老師之間進行知識和技能的交流與溝通，共同進步，為學生更好地學習音樂課程提供保障[4]。

（四）豐富學前教育音樂課程教材的種類

中職學校的學前教育音樂課程的教材不應局限在傳統的書本形式，應該根據社會發展需要，選擇適合時代要求的教育內容和形式。傳統的音樂課程教材局限性大，適時調整教材的種類，豐富教育形式，這對學前教育專業的學生適應幼兒教師崗位具有益處。通過豐富多樣的教材選擇，學生會掌握社會上最新流行的音樂門類，老師將其與傳統音樂理論進行融會貫通，進而運用到以后的實踐教學當中。再者，豐富多樣化的音樂教材也對學前教育專業課程起到推進作用，使其緊跟社會發展的步伐。

（五）轉變家長和學生對學前教育專業的認知程度

家長和學生不能因為就業壓力的問題導向性，將幼兒教師作為學生的終身職業，進行志愿的填報。殊不知，有些學生自身條件并不適合此類專業課程的學習。即使學生在考試篩查過程中達到了選拔的要求，在日后的學習過程中，自身的不足或者對專業的興趣程度降低等缺點會逐漸顯露出來，進而造成學業完成的難度系數增加。家長和學生應當根據學生自身特點出發，轉變以往對專業方向的選擇，結合學生的興趣愛好進行職業規劃和志愿的填報。切勿貪圖一時社會的需求而一窩蜂奔向熱門專業。

三、學前教育音樂教學過程中的建議

（一）增強學前教育音樂老師的實踐技能

實踐出真知，實踐促發展。在學前教育音樂課程的探索過程中，老師需要不斷地進行實踐經驗的積累，進而養成專業化的素質和能力。在實踐過程中，老師通過學習、思考、觀察等行為方式融入自身主觀的經驗和情感，形成了自己對音樂理論知識、音樂類型、音樂器材、音樂技巧等的理解和認知。在日后學前教育的音樂教學中真正起到專業指導的作用。因此，實踐是老師專業發展的基礎。

（二）提高學前教育音樂教師的職業道德

加強學前教育音樂教師的職業道德的培養，樹立正確的價值觀和人生觀。對后續學生的職業道德培養具有榜樣的作用。老師的所作所為在潛移默化地影響著學生的道德形成。老師樹立正確的道德標準，養成學校內誠實正氣的教學風氣，學生會受益匪淺，在這樣的環境中可以培養出符合時代道德標準要求的專業人才。

（三）多媒體技術引入學前教育音樂課程

科學技術的發展，讓許多不可能成為了現實。多媒體技術是計算機發展的附屬功能，將其運用到學前教育音樂課程中，會大大增加學生學習的興趣和效率。多媒體技術具有直觀性、生動性的特點。通過直觀的圖像、生動的文字和悅耳的聲音傳遞給人們以視覺、聽覺乃至精神方面的享受。多媒體技術的直觀性，可以幫助學生進行審美教育。同時還可以創設情境教學模式，激發學生對知識的渴望。

綜上所述，解決中職學校學前教育音樂教學中的問題，需要學校和教師進行積極的教學模式、課程設置、教材選擇、素質提升等方面的探索和研究。通過不斷的探索和研究來調整音樂教學中的知識內容和技能的重點，為學生傳授有益于幼兒教學的專業技能。

參考文獻：

[1]王博.學前教育音樂課程現狀與改革[J].發展，2016（11）：92-93.

[2]于正志.中職學校學前教育專業音樂教學存在的問題及應對策略[J].當代音樂，2016（8）：24-26.

[3]李珊.關于中職學前教育音樂課程探討[J].北方音樂，2017（9）：213.

[4]劉圓圓.中職學校學前教育專業音樂教師職業化發展探究[J].黃河之聲，2016（22）：51.