論如何解決中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱的難題

許虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自彈自唱即一個人同時進行伴奏和演唱，由于條件的限制，幼兒教師上課時無法帶上鋼琴演奏者，所以，兒童歌曲的彈與唱只能靠幼師一個人。在實際教學中，兒童歌曲自彈自唱是教育部規定的中職學前教育專業學生的核心課程，也是一名合格的幼兒教師必備的崗位技能之一，是幼兒教師在教育活動中采取的重要手段。隨著幼兒園教育改革的深入，各地幼兒園對幼師綜合素質的要求也越來越高。但是，通過調查，大部分中職學前教育專業學生在兒歌自彈自唱方面的能力普遍欠缺，直接影響了從業后的教學水平。因此，如何解決中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱的難題一直是教育界探究的重點問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學前教育;現狀分析;具體方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0022-02

一、我國中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱能力的現狀

通過對當前我國中職院校學前教育專業畢業生實習反饋情況的分析，中職院校學前教育專業學生在兒歌自彈自唱方面主要存在以下幾個問題。

1.彈、唱無法同時進行，在教學實踐中，幼兒教師要么只彈不唱，要么只唱不談，彈與唱孤立進行，影響教學效果。

2.教學時過于依賴多媒體，在需要教師彈唱環節，往往用多媒體播放，讓學生跟著多媒體學習。

3.彈唱過程中漏洞百出。彈唱要想取得良好的效果首先要保證唱與節奏相吻合，但通過調查反饋，很多中職學前教育專業學生在模擬教學中經常出現錯音伴奏、彈唱不流暢、無視歌曲的附點、休止等情況，使整首兒歌的旋律都喪失了美感。

4.彈唱不專業。單手旋律彈唱和單一的伴奏對教師來講更為簡單，但是無法滿足教學的需要，專業素養體現不夠。

二、造成中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱能力現狀的原因

（一）錄取生源地的學生基礎弱

中職院校招收的學前教育專業的學生主要是在中考時考試成績偏低的學生，這些學生進校之前普遍缺乏音樂基礎，而且初中教學往往偏重文化課，音樂課被嚴重忽略甚至被其他課程取代，這一系列因素導致學生對音樂作品不能正確理解，即使經過在中職院校里的學習，也無法達到專業幼兒教師具備的自彈自唱的能力，造成專業技能教學方面的一系列窘境。

（二）學校設置的用來訓練專業技能的課時少

以調查過的某中職院校為例，該專業鍵盤樂器演奏和和聲樂課是一周兩節，在校時間兩年半加起來該課程總共有178節，而通常來講即使是在具備良好藝術素養和鋼琴彈奏天分的條件下，要想具備熟練的鋼琴彈奏能力，一個人需要每天練習三小時，練三年。很明顯，在現有的條件下是無法完成的。

三、培養中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱能力的路徑思考

掌握兒歌自彈自唱的基本方法，同時進行彈唱，并且能夠流利表達歌曲描寫的內容和傳達給聽眾的感情，是學前教育音樂教學的綜合性表現手段，也是對幼兒進行音樂教學的教師必備的職業素質，為了解決這一問題可以從以下幾個路徑進行思考。

（一）激發學生學習積極性

“興趣是最好的老師。”教師專業素養高，人格具有很大的吸引力，教學能達到一定的思想深度，語言具有足夠的感染力，都能成為激發學生學習興趣的有效因素，學生的求知欲一旦提高那么教學就成功了一半。

（二）建立新的學習機制

在班級范圍內推行合作學習的機制，根據全班學生的綜合表現，選擇一批技能表現突出并且富有高度責任感的學生成立學習核心小組，利用課外時間對能力相對差的學生進行額外的自彈自唱技能訓練，使這些學生的技能有所提升，進而帶動全班同學整體能力的上升。在學校范圍內，多為學生提供展示自我的平臺，例如，每學年舉行一次針對全校學生的自彈自唱專場比賽，并制訂評分標準，按照評分的高低進行評獎，并將每一次比賽的參與情況及成績按照合理的比例錄入期末總成績中，以鼓勵學生積極參與。

（三）通過實踐鍛煉心理素質

考慮到很多學生在進行比賽演出或考試中由于心理狀況波動大，常常出現錯彈或中斷的情況，為了減少此類情況的發生，平時除了進行基本的專業技能訓練外，還要增加學生心理素質方面的訓練。

（四）去幼兒園進行實地學習

學校可以動用自己的力量，與外面的幼兒園建立良好的關系，定期安排一批學生進入幼兒園在課堂上對著學生自彈自唱，從而增加彈唱的生動性、直觀性，并總結彈唱中出現的問題，為以后的彈唱實踐提供借鑒。

四、解決中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱難題的具體方法

（一）提前制訂課程計劃

由于學前教育音樂課程具有很強的專業性，因此教師是整個教學活動的中心，教師的教學方向是影響學生收獲多少和達到效果好壞的關鍵因素，所以，教師只有把課程提前計劃好，才能使教學達到最好的效果，最大限度地提升學生自彈自唱的能力。根據學生的反映，只有積累了足夠的聲樂、鋼琴、試唱練耳等方面的基本樂理知識后，再進行自彈自唱能力的訓練才能取得良好的效果。中職院校學生在校學習的時間有限、畢業早，如果還是按照原來將自彈自唱課程集中安排在最后一兩年，那么課程效果一定不會令人滿意。所以，就要結合這一實際問題，統籌安排課程時間，在其他的相關課程中穿插進自彈自唱方面的內容，充分利用每一節課的時間，也能將理論性強的科目與實踐性質的科目相結合，相互促進。

（二）促進教學精細化

當前，我國大多數中職院校學前教育專業的課程多是以“集體”形式開展，教師無法了解每一位學生的學習進度與知識掌握情況，因此只能按照班上大多數學生的學期情況安排教學。對能力好的學生來說，教師講授的知識的遠低于他們的能力接受水平，因此很難在課堂上得到提高，阻礙了他們的專業技能向更高層次的發展;對那些能力較差的學生來說，他們往往跟不上教學進度，這樣，處于“大集體”教學模式下的不同水平的學生都難以在課堂上得到提升。因此，必須促進教學模式朝著精細化方向發展，在教學形式中加入“一對一”的模式，先集體講授，然后全面調查學生的接受情況，對那些接受能力相對弱的學生，針對他們難以理解的知識點，集中為他們“一對一“講解;對那些接受能力強的學生，提高難度，督促他們刻苦鉆研，爭取在原來的基礎上、思想深度更上一個層次。總之，將“放養式”的集體教學結合精細化的“一對一”輔導，以找到最科學的教學形式。

（三）建立相關音樂學科之間的綜合聯系

自彈自唱作為一門綜合性很強的技能，它融合了鋼琴、聲樂、視唱練耳、基本樂理等方面的內容，與其他的音樂學科也存在復雜的交叉聯系。比如說，體現音樂素養的基本科目，視唱練耳和基本樂理課程，在平時訓練的時候，不僅要訓練樂感，同時還要熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的配合下更好地運用于聲樂和鋼琴中。再例如，聲樂結合視唱練耳可作為鍛煉視唱與視奏的有效方式，它能夠促使學生快速感知歌曲，在有限的時間內掌握歌曲的基本風格，從而理清配奏的基本思路。因為音樂包含的各門學科不是孤立存在的，一門學科的學習可以帶動相關學科的學習，所以，加強自彈自唱與其他學科的聯系對提升學生技能是很有必要的。

（四）在彈唱技能學習中注重“師范性”

中職學前教育專業是培養教學人才，學習自彈自唱不是為了成為音樂家、鋼琴家，而是成為一名具有專業技能合格的幼兒教師，“師范性”是一切課程的核心，所以，在學習中不能僅為培養這一技能而學習，還要朝著完成教學的方向靠攏。因此，在學習課程之前，要對將要學的內容重點設計和安排，保證課程內容符合培養中職學前教育專業學生自彈自唱應用能力的目標。在明確這個目標之后，再對自彈自唱音樂教學的主要內容進行細節分析。自彈自唱的“彈”是學習的基礎部分，這部分的學習建立在充分熟悉樂譜的基礎上。“唱”則是聲樂發聲，要與彈奏相互配合，這兩者的練習缺一不可。

總之，專業教師的教學是解決中職學前教育專業學生兒歌自彈自唱問題的關鍵，任課教師需要根據現實情況的反饋，探索新的更加合理的教學模式，開拓創新，為社會培養高素質的幼師人才。

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