探討項目教學法在汽車維修專業教學中的應用

仇秀文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來項目教學法迅速推廣，在中職學校各專業教學中被廣泛應用。該教學方法強調學生的主體地位，滿足中職培養具有專業能力、實踐能力、創新能力的綜合型人才辦學理念，更能夠沖擊傳統教育教學課堂，讓教學活動得以更高效開展。從項目教學法的含義及優點入手，以中職汽車維修專業為例，談一談項目教學法在中職汽車維修專業教學課堂中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;汽車維修專業;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0150-02

隨著我國經濟的快速發展，汽車行業也獲得了新的發展空間，對汽車維修專業復合型人才的需求越來越大。現代汽車行業對維修專業人才的要求不僅僅是需要專業人才掌握汽車維修的基礎理論知識，還需要專業人才能夠掌握機械、電工維修等能力，具有發現問題、解決問題的實踐能力。社會對汽車維修人才發展要求對我國中職學校的汽車維修專業教學提出了新的發展方向，為適應汽車維修行業對人才的要求，廣大中職教育工作者積極將項目教學法引入專業教學，沖擊了傳統教學模式，實現了教學的新發展。

一、項目教學法的概述

（一）項目教學法含義的探析

項目教學法是指教師在開展教學活動時通過項目的形式結合專業知識引導學生在項目完成的過程中利用專業知識解決實際應用問題的教學方法。該教學方法要求教師的教學活動以“項目”為導向，教學工作緊密圍繞項目開展，強調理實結合，是滿足中職教學課堂需要的新式教法。

（二）項目教學法的優點

之所以強調將項目教學法引入中職汽車維修專業教學課堂，主要有以下方面原因：首先，相比傳統教法，項目教學法具有更強的針對性與目的性，它能夠針對學生的學習情況以及專業特點實施教學。該教學法通常是圍繞某個特定的問題所開展，具有更加明確的學習目標，能夠讓學生的學習活動更順利、更清晰。其次，項目教學法將課堂真正還給了學生，每一位學生都成為課堂學習的主人公，學生的動手能力也得到了顯著提升。此外，項目教學法的出現是對傳統教學方法的沖擊，在一定程度上推動了中職汽車維修專業課程教學改革，推動了課程教學現代化的發展。

（三）項目教學法實施過程的探析

項目教學法所包括的內容較多，表現形式也較多，但實施過程較為明晰，主要分為三個階段。首先是項目設計階段，在該階段教師要根據教學內容以及實際生活活動設計一個與課堂內容緊密結合，又與汽車維修實際活動緊密結合的項目，注重理論與實際的結合。其次，為確保項目能夠有效進行，教師在設計項目教學法時通常要讓學生以小組為單位進行知識的學習與探索，因此在第二階段教師要根據學生的情況進行合理分組。最后，為確保學生的項目學習有效，學生對知識的掌握更到位，教師要開展總結評估環節。該環節起到對學生學習成果的二次評定以及強調知識和重點的作用，對后續的教學工作有幫助。

二、項目教學法在汽車維修專業教學中的應用

目前中職教育工作者積極將項目教學法引入汽車維修專業的教學課堂，有效發揮了項目教學法的優點，在把握項目教學法實施過程中，項目教學法主要被具體應用在汽車維修專業的以下幾個方面。

（一）小組成員合理化劃分

上述提到在開展項目教學法時必須先對小組成員進行合理的劃分，這是教師開展項目教學法的基礎，也是實施教學的關鍵。由于中職學生的汽車維修專業能力不同、學習能力不同、性格不同等，隨意劃分無法讓小組成員內部發生“1+1>2”的效果，因此教師要合理化地對小組成員進行劃分。首先，教師要深入了解每一位學生，掌握學生的學習情況以及性格發展情況，按照“同組異質，異組同質”的方式對學生進行適當的劃分，這樣的劃分能夠讓學生實現“最優搭配”，學生能夠在相互合作中取長補短，進而發揮自身最大的積極作用。其次，教師要設立小組長，小組長是項目活動的組織者、記錄者、總結者。確保學生都有機會成為小組長，培養學生的綜合能力、提高學生的責任意識。在汽車維修專業教學課堂上設計小組長要注意“流動化”，只有這樣小組成員才會合理劃分，后續的項目教學工作才能得以順利進行。

（二）課程內容模塊化劃分

汽車維修作為一門內容寬泛的專業，所涉及的教學內容多且廣。因此，在應用項目教學法開展汽車維修專業課程教學時，必須先對繁雜的汽車維修專業課程進行“整理”，這樣能夠確保同知識或有所聯系的課程結合在一起，教學效率也會大大提高。這就要求汽車維修專業教師在開展項目教學法實施教學前做好準備工作，先對課程內容進行模塊化的劃分，在“總分”“細分”中確定教學知識的重點以及學生“項目”學習的重點，為后續項目教學法的應用做好鋪墊。

如在開展“汽車底盤構造與維修”專業課程時，教師在總體認識該課程的基礎上可以將該課程的重點內容劃分為不同的模塊，包括“離合器拆裝與檢修”“變速器的拆裝與檢修”“轉向系統的拆裝與檢修”等。將這些知識模塊化拆裝能夠讓學生有重點參與知識學習，不僅能夠為學生的知識學習提供選擇，也能夠將繁雜的知識點厘清，降低學生參與汽車維修專業課程學習的難度。

（三）授課方式項目化進行

雖然目前項目教學法已經被廣泛引入中職課程教學中，但由于認識不到位、應用不具體等，項目教學法的積極作用并沒有得到有效發揮。要想讓項目教學法切實與汽車維修專業相融合，發揮項目教學法的優點，構建高效教學課堂，中職教師在開展汽車維修專業課程教學時必須注意授課方式的項目化，要盡可能將課堂還給每一位學生，讓學生根據自己的學習需求進行知識的選擇。同時，教師要改變自身的教學觀念，將過去的“理論完全傳導”教學變為“知識為本，夠用為度”的教學，將項目教學法的教學重點放在對學生實踐能力以及綜合能力的培養上，這樣才能夠確保項目教學法與中職汽車維修專業教學課堂緊密結合。當然，這對教師也提出了新的發展要求，教師必須以新姿態正確認識項目教學法的積極作用，在不斷提高自身教學素養的前提下應用項目教學法實施教學才能夠實現授課方式的項目化。

（四）教學情境真實化展示

情境創設是項目教學法在中職汽車專業教學課堂應用的另一表現形式。為推進項目的進行，培養學生的實踐能力以及解決問題的能力，在開展項目教學法時教師要結合汽車維修專業的特點盡可能為學生提供接近實際工作的學習環境，同時要設置真實化的教學情境。首先，教師要盡可能地將教師設計與實際汽車維修廠房類似的結構，這樣能夠給學生模擬出真實的工作環境，學生的應用與學習也會更“水到渠成”。其次，教師可以利用仿真化的教學設備來實施教學，及時結合企業以及市場發展需求變革教學內容，確保教學與時俱進，讓學生能夠在仿真鍛煉中實現“零距離”上崗。此外，教師可以在開展汽車維修專業課程教學中采用與汽車維修企業相同的管理制度、5S理念等，讓學生除了能夠學習專業知識、提高實踐能力，同時能夠在真實化的情景下養成正確的職業意識。

（五）考核方式多樣化開展

過去傳統考核教學課堂上，中職汽車維修專業課程的考核內容更側重于對學生理論知識的考核，忽略了學生其他綜合素養的培養。將項目教學法引入中職汽車維修專業教學課堂，這意味著傳統的考核模式已經不再契合當下汽車維修專業教學的需要，教師要結合項目教學方式設置一套匹配的考核模式，這樣才能夠確保教學與考核“雙向并舉”，考核才能夠發揮自身的積極作用，有效促進學生發展。實施項目教學法的中職汽車教學課堂上，教師要注意轉變考核的內容。從過去的理論式考核轉移到學生綜合能力的考核，更要結合過程性評價，將學生的實際表現納入考核課堂，只有這樣才能夠確保汽車維修專業學生諸多能力都能夠得到提升，才能夠更好地在開展實際汽車維修專業教學活動中培養學生的學習積極性。

三、項目教學法應用于汽車維修專業的注意要點

項目教學法應用于汽車維修專業教學課堂上勢必會出現一些問題，這些問題也是教師需要注意的教學重點。

（一）項目要與汽車維修專業知識緊密結合

實施項目教學法開展教學的目的是為了鍛煉學生的汽車維修專業能力，讓學生的綜合素養得到發展。因此，教師在設計項目時一定要與汽車維修專業內容緊密結合，在遵循循序漸進原則的基礎上引導學生逐層深入項目、探究項目，這樣才能夠發揮項目教學法的教育作用，實現對學生綜合能力的提升。如，開展“發動機的檢測與維修”“汽車電控系統的檢測與維修”等教師要緊密針對這些實際教學內容設計項目才不會讓項目與教育脫節，項目教學法才能夠在汽車維修專業課堂上更好地發揮自身的積極作用。

（二）項目情境設置要全面

雖然大部分教師現在已經將項目教學法引入教育教學課堂，但一些教師過分重視學習環境的情境設置，忽略了授課形式和管理模式方面的情景設置。為改變該現狀，更好地發揮項目教學法的積極作用，在后續的教學活動中教師要注意設計開放性的課堂形式，盡可能地將諸多情景結合在一起，與企業發展相結合，設置與之相符合的全面性項目情景。

采用項目教學法實施汽車維修專業課程教學，有效地突破了傳統的“言傳身教”式教學模式，不僅將學生放在了課堂的主人公位置，更讓學生獲得了新的發展空間。實踐表明，該教學法與汽車維修專業教學課堂契合度較高，以此教師要在正確把握項目教學法含義、特點的基礎上，巧妙應用該教學法，汽車維修專業課堂才能在項目教學法的“走近”下獲得新發展。

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