探索農村中職學生心理健康教育新思路

李月娥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生的心理健康問題日益引起了整個社會的關注。作為一所農村中職學校，我校的心理健康教育相對薄弱，學生心理健康問題尤為突出。心理健康教育作為一種教育理念，如何在職業學校德育工作者中廣泛樹立？如何讓每一個學生享受心靈滋潤的快樂？從實際出發，結合實施的快樂德育課題研究，探索心理健康教育新思路，增強職業學校學生德育的有效性和實效性，促進校園和諧。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理健康教育新思路;職業學校;快樂德育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0228-02

作為一所農村中職學校的德育工作者，最頭疼的莫過于學生的管理。往往投入了大量的人力，花費了大量的精力，人累得精疲力竭，到頭來卻發現是自己一個人自作多情地在那兒唱獨角戲，學生該干嗎還是在干嗎，個性偏差、厭學、早戀、手機控、打架、離家出走、網癮、逆反心理等學生問題依然困擾著廣大德育工作者。面對這樣一個特殊的群體，打不得、罵不得，還愛不起來，而學生自然也無法從教師那里獲得認可和快樂，學生管理似乎陷入了困境。

2012年，我校啟動了“讓每一個學生都快樂”的快樂德育培養模式特色項目建設，可以說開啟了我校心理健康教育的新思路。其中最大的可行性是中職學生正處于身心發展的關鍵時期，人格尚未完全定型，具有極大的可塑性。

“讓每一個學生享受心靈滋潤的快樂”成為我校心理健康教育工作的核心內容。如何讓學生從內心深處真正快樂起來？他們的成長經歷了什么？又真正需要什么？根據馬斯洛的需要層次理論，人除了滿足最低層次的生理需要以外，還有安全、愛、尊重、自我實現的需要。我們的中職生也不例外，在他們的成長經歷中可能比常人更需要愛、尊重和成功。因此我們認真剖析了學生各種問題背后的心理因素以及環境的影響后，對學生的管理除了堅定不移地執行嚴明而科學的硬性管理外，家校合作，爭取家長的支持，形成教育合力，以活動為載體，立足未來，采取以“疏導”為輔，攻“心”為上，多管齊下，讓每一個學生享受到心靈滋潤的快樂，取得了一定的成效。

一、全員參與，形成領導重視、心理專業教師引領、班主任和德育骨干教師具體實施、班級學生和家長積極參與的多方合力

首先，以我校“快樂德育”培養模式特色項目建設為契機，開展全員培訓，“讓每一個學生都快樂”這一理念成為教師的行動指南，轉變評價觀念，尊重每一個學生，善待“問題學生”，肯定每個學生的努力和進步，讓每一個學生感受平等的快樂，讓每一個學生享受成長的快樂。

其次，心理咨詢中心以心理健康課程為依托，以團體心理輔導和個別咨詢為輔，比如“喚醒你的潛意識”“大聲說我能行”“做情緒的主人”等團體輔導深受學生歡迎。在上心理健康課的時候，學生流露出的渴望和脆弱讓我深感震撼，他們會因你的一個觀點觸動了他們的心靈而哭泣，也會因為獲得了某一個心理支持而如釋重負，展露他們最燦爛的笑臉，他們甚至愿意告訴我很多平時不會提及甚至羞于啟齒的問題。這說明，他們的內心是想尋覓心理支持的，他們需要真誠的理解、關愛、呵護和幫助。

最后，開展特色活動，家校共育，形成教育的合力。比如大型節日文藝匯演，感恩教育月，體育節、藝術節、技能節“三節”活動，家長開放日等活動進一步密切了家長與學校的聯系，讓家長進一步了解了學校，除了了解自己的孩子在學校的學習和生活，讓家長對學校充滿信心，更對孩子充滿信心，更重要的是轉變對孩子的評價觀念，理性對待孩子的成長問題，更多地是給予信任、理解和支持，不再是一味地呵斥嫌棄。學生在家長那里也獲得了行動和情感的支持，體驗到了愛、尊重和成功的快樂，真正形成了領導重視、心理專業教師引領、班主任和德育骨干教師具體實施、班級學生和家長積極參與的多方合力，有效推進了我校心理健康教育工作的開展。

二、積極構建符合我校特點的心理健康體系

作為一所農校中職學校，因為條件有限，長期以來，一提到心理健康教育認為就是上幾節心理課，搞幾次講座，設一個心理咨詢室當門面。事實上，要想開展好心理健康教育，必須有一個完整的、可操作性的體系才有利于全方位地開展心理健康教育工作。

（一）組織機構

我校成立了一支由主管德育的副校長任組長、學工處長、心理輔導老師和各班班主任參與的心理健康教育工作專項小組。

（二）配置了標準化心理咨詢中心

校領導高度重視理咨詢中心的建設，在充分論證和學習兄弟學校建設心理咨詢室經驗的基礎上，投資建設了我校的心理咨詢室，高標準的心理咨詢室有不同的功能分區，如接待室、心理閱覽室、心理測評室、個案咨詢室、團體活動室、團體放松訓練室、行為訓練室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、音樂放松室、身心訓練室、VR訓練室等，滿足了不同的心理需要。

（三）完善心理健康教育教學體系

1.課堂教學是中職生心理健康教育的主陣地。我校根據心理健康教育的需要建立并完善了相應的課程體系。一年級設置心理健康教育必修課，二、三年級開設選修課，輔之以各類講座，保證學生在校期間普遍接受心理健康教育。

2.根據我校學生實際，由心理咨詢中心具體負責制定教學計劃，規范心理健康教育課程的教學內容，切實改進教學方法，力求貼近學生，通過理論講解、案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，重點培養學生良好的心理品質和健全的人格，切實為學生服務。

（四）構建我校心理健康教育活動體系建設

1.面向全體學生開展心理健康教育活動，比如一年一度的“525心理健康節”“開發你的潛意識”等活動課，不斷創新心理健康教育活動形式，多種途徑拓展心理健康教育內容，充分發揮各班心理委員的重要作用，普及心理健康知識，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性、主動性。

2.通過校園廣播、校園電視臺等多種媒介，積極開展心理健康教育宣傳活動，加強心理健康教育網絡平臺建設，開辦專題網頁，鼓勵心理健康教育工作者充分開發利用網上教育資源，充分發揮他們在預防和處理學生心理危機中的重要作用。

（五）建立我校心理危機預防與干預體系建設

1.堅持預防為主，加強心理健康知識的普及宣傳工作，充分發揮心理健康教育工作網絡的作用。新生入學一個月內要參加心理健康測試，班主任要及時發現并關注存在心理問題的學生。各年級要對有較嚴重心理障礙的學生予以重點關注。

2.制訂心理危機干預工作預案，明確工作流程及相關部門的職責。對有較嚴重精神障礙的學生，應及時轉介給精神疾病醫療機構進行處理，并在第一時間通知其法定監護人，協助監護人做好監控工作。轉介過程應詳細記錄，做到有據可查。

3.做好心理危機事件善后工作，重視對危機事件當事人及其相關人員提供支持性心理輔導，最大限度地減少危機事件的負面影響;及時總結經驗教訓，提高師生對心理危機事件的認識以及應對心理危機的能力。

三、以活動為載體，多途徑多形式開展心理健康教育，讓學生享受心靈滋潤的快樂

學生的問題既有共性，也有個性。對個性的問題光靠心理健康課和講座不一定能解決問題，需要由專職老師進行個體心理輔導。為此，我校每學年進行一次心理測評（采取自愿并對測量結果保密），為心理健康教育工作提供數據，評估教育的實效性，增加其針對性。通過心理測評發現學生中存在的心理問題與障礙，矯正其行為偏差和心理異常，并建立起學生心理檔案。

從2013年起，我校每年5月25日舉行“解讀心理密碼，追求卓越人生”心理健康節。屆時舉辦陽光心理課堂、戶外活動、心理電影賞析、心理健康征文、手抄報等活動。

我校的心理咨詢室每周一、二、四下午4∶00～5∶30定期開放，并安排咨詢人員值班，并根據求助者的需求，提供多種形式的咨詢服務，如現場咨詢、通信咨詢、電話咨詢與網絡咨詢等。開設心理信箱并對學生問題進行解答。利用校園廣播開通心理健康教育專線，及時解答學生心理困惑。在校園廣播欄目中固定心理健康宣傳欄，進行心理健康知識的普及。在各班播放相應的心理勵志故事片，辦好《心理輔導通訊》進行心理知識系列宣傳。以專業為單位，針對不同專業的學生開辦不同主題的講座。做好各班心理委員的培訓，舉辦心理第二課堂，構建學生“自助—互助”模式。

我們還開展了心理健康教育活動課的研究，讓學生體驗成長的快樂，如“開發你的潛意識”“潛意識讓你成功”等深受學生喜愛。我校心理咨詢室還創作了我校第一部心理劇《天使與惡魔》，并在2012年元旦文藝匯演上演出，獲得了巨大的成功。

讓每一個學生享受體驗的快樂離不開一定的工作方法和技巧。在進行心理健康教育時，我們盡量以活動為主，比如小組討論、情景模仿等形式，讓學生在參與和體驗中獲得宣泄，接受心理訓練，使心理狀態得到調節，提高心理技能，享受體驗的快樂。對有心理行為問題的學生要耐心幫助，重在引導，啟發學生的心理潛能。

四、立足未來，從心理學的角度激發學生成名、成家的潛能

職業學校的根本目的是培養社會需要的技能型人才。學生進入職業學校的職業動機是很明確的，那就是學好一門專業，將來考一個理想的大學或找一份好工作，有一份不錯的收入。因此，我們心理咨詢中心從強化他們的職業動機入手，站在未來的高度，從心理學的角度，結合一些心理案例，讓他們相信自己一定能成為自己想成為的那個人，幫助他們對未來的職業進行規劃，教他們如何像一個成功者一樣做事和思考問題，教他們如何像一個總裁一樣去學習管理，激發他們成名、成家的潛能，讓他們心服口服、自覺自愿地去打造自己。

總之，我校作為一所農校職業學校，我們以“快樂德育”培養模式特色項目建設為契機，以活動為載體，運用心理健康教育理念，立足未來，多形式多途徑探索德育工作新思路新方法，激發學生成名成家的潛能，讓學生享受了心靈滋潤快樂。當然，這是一個長期探索的過程，正所謂“百年樹人”，對我們農村職業學校而言，任務更為艱巨。

參考文獻：

[1]丁淑新.職校生心理健康教育分析與對策[J].中國成人教育，2005（8）.

[2]林玉暉.職校生心理健康教育途徑初探[J].職業技術教育，2006（8）.

[3]李晉.淺談職校生心理健康教育[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（2）.