信息化教學與中職學前教育專業課的結合

張君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化技術的發展與普及，信息化技術在中職教學當中的應用也發揮著十分重要的意義，而將信息技術與中職教育相關課程進行有機融合，不僅能夠提升整體的教學質量、教學效率，同時還能夠有效地提升中職教育的教學創新，在培養學生掌握相關專業技能的同時，激發其養成較高水準的信息素養，最終成為社會以及人民所需要的綜合型人才而努力。結合實踐教學經驗，對信息化教學與中職學前教育專業課的結合展開研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;中職;學前教育專業課;結合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0224-02

作為一門應用性較強、內容相對多元化的學科而言，中職學前教育專業課程更是需要在信息化技術的引導與融合下，來引導更多的中職學生對相關內容展開理解和認知，在拓展其想象力、思維能力的同時，實現自主學習能力的養成。下面就來結合實際教學經驗對信息化教學與中職學前教育專業的結合進行研究，希望本文的發表能夠為廣大中職學前教育專業從業者帶來一定幫助。

一、信息化教學與中職學前教育專業課結合的意義

在信息技術不斷推廣與延伸的今天，人民生活、經濟、工作等諸多領域均受到了信息技術的推進幫助，而在這個個性化學習、終身學習以及全民教育、質教育高度提倡的今天，信息技術更是為中職階段的學前教育工作提供了更多支撐與幫助，可以說信息化教育同樣也增強了國家對教育水平、創新能力方面的創新，與此同時，信息技術對整體教育發展而言更是具有革命性的助推作用，每一名中職學前教育專業從業者以及相關教育工作者必須對此引以為重，通過百倍的努力和研究來實現信息化教學與學前教育高度融合。其具體作用主要體現在如下幾個方面。

（一）信息化教學提升了中職學前教育教師的理念轉變

作為一次技術性的教學革命，信息化教學的出現在一定水平上轉變了中職學前教育專業教師對現代化教學質量的認知與提升，只有在信息化教育的影響與推動下，每一名中職學前教育專業的師生才能夠在行為與實踐上通過對信息化技術手段的應用來進行深入展開研究與推廣，在構建良好教學環境與科學信息化教學體系的同時，實現現代化教育技術的普及與應用。可以說信息化教學不僅將每一名教師都從傳統的中職學前教育專業授課理念中解救出來，同時也確保了他們都能夠站在信息化的高度上與時俱進地為廣大學前教育專業領域學生帶來更加豐富多樣的學習體驗。

（二）將中職學前教育專業學生的主體地位給予充分尊重

傳統的中職學前教育專業教學主要是以教師作為整個課堂的領導者與主導者，一切教學策略、教學內容、教學過程以及教學手段，均是由教師集體備課而進行預先設計與安排的，在這個過程中每一名中職學前教育學生僅僅作為支持被動的接受者與記憶者，久而久之，他們不僅會缺少一定的主觀能動性，同時也會逐漸喪失一種對學前教育專業進行探索的勇氣。而在信息化教學的過程中則是更加強調將學生作為整個課堂的中心主體，在強調學生自身學習能力培養的同時，在信息技術的應用中更加有效地鼓勵其實現自主學習，教師在這個過程中更是從高高的講臺上走到學生當中，成為中職學前教育專業學生的同行者與合作者，在評價引導學生完成既定學習內容的同時，學生更是可以在教師的科學引導下結合自身需求以及興趣展開自主研討和創新，真正成為學習的主體。

（三）信息化教學增強了教學的實踐與互動

與其他專業不同，中職學前教育專業的學生在進行整個教學體系構建的同時，更加強調教學實踐以及互動。在從事具體的學前教育工作前，每一名中職學前教育學生必須在大量的圖、文、話、模擬仿真等角度來為學前教育的授課內容進行反復雕琢。而在這種教學要求下對傳統的中職學前教育而言卻是很難做到面面俱到的。在信息化教學手段的綜合應用下，廣大中職幼教從業教育工作者可以利用大量的電子設備進入課堂的方式，在拉近學生與教師之間教學互動的同時也成為對教育信息化學前技術中的完美推進。

在應用的過程中教師不僅可以結合教學內容以及學科特點有的放矢地展開人機互動，同時可以根據每一名中職學前教育專業的學生綜合素養以及專業特點來進行定制化教學，為他們未來的學習與工作實踐帶來更為廣闊的信息化教學空間，也確保每一名中職學前教育專業學生在未來走近學前教育的時候也能夠在信息化技術的支撐中了解到更多幼兒心理以及行為學。

二、信息化教學與中職學前教育專業課的結合策略

（一）情感體驗在信息化與中職學前專業的結合策略

每一名中職學前教育學生必須在從事幼教工作之前對幼兒的一切具備一定的認可與接受，同時經過循序漸進的學習來將這種認可與接受轉變為熱愛，最終為未來投身于真正的教學實踐打造更為堅實的基礎和專業職稱。所以在中職學前教育學科當中，廣大中職教師更是要通過信息化技術來為學生構建一個良好的情感體驗平臺。例如在進行“幼兒活動設計與幼兒活動實踐”的教學推進過程時，中職教師就可以借助網絡來對幼兒園環境相關設計的內容與體系進行設計與繪圖，鼓勵中職學前教育學生通過在計算機的CAD等操作來進行幼兒園墻體、幼兒園相關環境布置與設計，相信在這種信息化與實踐相結合的場景氛圍中，不僅能夠有效地激發每一名中職幼師學生對幼教工作的喜愛與工作熱忱，同時也能夠更加堅定他們未來從事幼教工作的決心。再比如，進行幼兒衛生保健課程中“意外事故處置與預防”的過程中，由于這一體系的內容具有十分明顯的突發性以及實踐性，如果僅僅是通過現場的成人模擬學生則很難能夠真正地產生一種緊迫感，久而久之便會導致學生出現恐懼心理甚至不重視心理。在這種情況下中職教師不妨通過引入信息化多媒體教學技術，通過對真實的意外事故現場進行視頻演示，來引導廣大中職學前教育學生對相關事故發生成因、突發處理方法以及預防手段等進行有效認知，在情緒體驗的同時做好未來工作中時刻應對突發事件的心理素質。與此同時，這種教學方式也能夠更加有效地激發學生的內心情感世界，在潛移默化的幼教工作現場信息模擬場景體驗的同時，來激發學生內在的情感與認知，最終為實現廣大學生在學前教育學科中的學習能力與知識傳遞傳播能力提升做好鋪墊。

（二）強調豐富性在信息化與中職學前教育的融合策略

作為中職階段的教師而言，在進行學前教育教學專業知識的過程中必須通過不斷創新才能夠滿足時代對中職教育的需求。在這種大背景下如果只是通過言傳身授的方式進行傳統授課，不僅很難激發其學生的學習興趣，同時也會導致很多學生對信息化教學在未來的教學實踐中產生更為消極的學習情緒。所以在進行信息化與中職學前教育融合的過程中，必須時刻以豐富性作為出發點，來為學生的職業素養以及教學內容的豐富提供更多的可能。例如在進行課間活動以及早讀的過程中廣大中職學前教育教師不妨通過播放幼兒園晨練以及課間體操的視頻表演片段，來讓廣大的中職學生對幼兒園日常教學當中的體育鍛煉內容以及方式有所了解，而在進行基本功“普通話”訓練的過程中則是可以通過信息化技術來進行語音播放、語音錄制以及普通話測試，在數據與智能信息化支撐的過程中來對學生自身所存在的一些發音上的不足進行調整，通過打分的方式來達成既定的教學目標。

（三）實踐應用在信息化與中職學前教育當中的融合策略

對即將面臨就業考驗的高年級中職學前教育學員而言，信息化教學軟件的應用還能夠為他們帶來更多實踐認知上的提升。例如在一些觀摩課的學習過程中，教師可以通過播放、錄制一些優質的幼兒園授課錄像，在引導他們感受到優秀幼兒園教師進行相關教學、組織教學實踐設計過程中可圈可點的同時，也可以引導廣大中職學生通過對網上的幼教熱點問題搜集、小組討論以及專題小組辯論會等方式，與其他中職學前教育專業學生開展網絡辯論活動。相信在這樣的教學手段引導下，每一名學前教育專業的學生都能夠受益頗豐。而針對目前愈演愈烈的幼兒心理健康問題而言，信息化的教學手段則是可以通過對網絡授課的方式，來構建一座幼兒心理專家與中職學前教育學生溝通的橋梁，通過組織育兒講座、幼兒心理學剖析等方式來借助多媒體信息技術來豐富學生對幼教實踐的認知，為將來真正從事幼教領域發展提供夯實保障與堅實基礎。

（四）突出實踐操作與課后練習的評價優勢

在信息化教學技術的支撐下，教師與學生進行課堂評價、課后作業等教學互動已經逐漸轉入了一種無紙化的氛圍當中，教師不僅可以將中職學前教育的相關教學內容與相關資料發布到校園內部局域網或者微信群中，同時也能夠充分利用碎片時間對學生的課后練習質量、實踐操作水平等給予更加客觀、準確的評價。與此同時，也能夠在作業布置的過程中運用更加具有多元化的推進方式，例如在進行“試論中外幼兒教育共同點與不同點”的專業觀點闡述中，如果僅僅憑借課堂實踐是無法進行全班規模的討論的，而在信息化教學手段的影響下每一名學生都可以充分利用自我知識儲備以及幼教認知，通過PPT、微課視頻錄制等方式來進行觀點闡述;而在進行“幼兒膳食”的學習過程中，則可以利用課余時間，在條件允許的情況下鼓勵學生走進廚房自己動手試著做一做、品一品、說一說如何才能做到“科學膳食”，對營養搭配中出現的一些問題，教師則是課余通過網絡互動、語音點評等方式來達成既定的評價目標。

綜上所述，信息化教學手段不僅為廣大中職學前教育的教師帶來了更為多元化的教學平臺，同時也為每一名中職學生的未來發展奠定了更為廣闊的空間。只有將信息化教學與中職學前教育進行有機融合與創新，才能夠在充分調動師生主觀能動性的同時，為更加優質、高效的中職學前教育工作融合奠定夯實基礎。

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