KOMET模型在高職高專報關實務課程考核中的應用分析

郭閩榕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職高專的教學體系是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容的，因此，在課程設計與考核上均要體現出以培養技術應用能力的目標。KOMET模型能很好地體現這一教學要求，對學生職業能力進行有效的測評。有鑒于此，在高職高專報關實務課程的考核中應用了KOMET測評模型，從測評題庫的準備、建設開始，然后進行第一次測評，接著進行教學調整，再一次測評。每個學習單元都按這個模式進行。最后測評的結果發現學生對應知應會知識的掌握程度提高，職業技巧得到了強化。

[關? ? 鍵? ?詞]? KOMET模型;報關實務;測評考核;應用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0054-02

KOMET模型是對職業能力和職業認同感進行測評的評價模式，在高職高專教學測評方面的應用較多。許多高職高專的學生職業能力測評使用了KOMET模型，例如，唐小艷（2017）對環保類專業學生的職業能力測評就使用了此模型，認為其是最科學的測評模型;楊小燕、秦興順等（2015）基于KOMET理論，以高職院校汽車運用技術專業學生為對象，通過問卷測量的方式，對學生的職業能力進行測評和分析，為職業教育的教育教學改革政策的制定提供了依據。除此之外，在課程開發與課程改革上，一些高職院校也應用了此模型。例如，郭學東、楊玉琦等（2018）在軍事職業教育課程的開發上使用了KOMET模型，探討構建軍事職業教育崗位能力模型以及課程開發的實現路徑，提出了課程開發的思路與舉措;鄧子龍、程芳等（2015）從工作室教學模式和KOMET職業能力測評為出發點，對Photoshop平面設計課程的工作室建立、教學模式、教學考核進行了教學改革，取得了較好的成效。KOMET模型在高職高專教學上的應用取得了良好的效果，現將其引入報關實務課程的考核過程中，也應有效地改善課程考核，有益于教學質量的提升。

一、KOMET模型在課程考核中的應用

基于對高職高專學生的特點、專業需求、職業要求等方面的綜合考慮，高職高專報關實務課程在考核上力求能更好地貼近高職高專學生的實際職業要求，為此，就要從職業能力的測評角度出發，引入KOMET模型，設計好測評方案，對測評題目進行組合，才能有效地進行測評考核。

基于KOMET模型的課程考核實施的思路是先確定報關實務課程的測評題目，因此要進行測評題庫的建設;接著按照課程教學的需要進行相關內容的考核，考核分兩次進行，第一次測評的目的是為了調整教學，第二次測評是檢驗學生是否掌握了報關實務教學內容，該課程所要求掌握的職業能力和技巧是否得到鞏固和強化;最后分析學生考核的效果，對題庫進行調整和組合，以方便下一屆學生使用，如此循環操作，報關實務每一個章節的知識點都可以進行這樣的考核，以最終實現報關實務課程教學的職業素養和技能培養的目標。具體實施的方案如下圖所示。

進行課程考核測評時要有準確的題庫，所以，首先要準備好測評題庫。在備題人員的選擇上為了效果好，特別結合了企業人員和往屆學生，他們都具有報關實務的知識，企業人員的報關知識更偏向于職業操作技巧，而往屆學生都通過了報關實務課程的學習，具備了該課程的知識基礎，但還沒有畢業，因此職業操作技巧上可能會偏弱。對上述人員進行備題測評之后，再對結果進行分析，兩類人員測評的結果取平均權數，然后進行難度評定，準確率90%～100%定為1級難度，準確率80%～89%定為2級難度，準確率60%～79%定為3級難度，準確率40%～59%定為4級，準確率40%以下定為5級難度。將定級好的題目進行考核題庫的組合準備。接著，對正在授課的學生，即方案中提到的本屆生進行第一次測評，然后對結果進行分析，若發現學生的測評準確率與備題人員的準確率相差超過5%，對此類題目所考核的知識點在教學中要進行調整和強化，例如，商品歸類題，“船舶發動機”的歸類，綜合了企業人員與往屆生的測評結果，它的難度是3級，但在第一次測評中所授課班級學生的評測準確率51%，與備題人員的平均準確率相差超過了5%，所以，在教學中要加強此類商品歸類技巧的學習與訓練。在教學強化的基礎上，可以進行第二次測評，對結果進行分析，再調整考核題庫中題目的難度級數，為下一屆學生的測評做好題庫準備，周而復始，課程中所有的知識點都可以進行有針對性的教學調整，突出學生對應學應會知識的掌握，強化職業技巧。

二、應用效果分析

在此次報關實務課程的測評考核中，為了更好地了解KOMET模型的應用效果，特別選擇了兩個本屆生班級，一個為測評實驗班，一個是對比班級，進行相同題目的測評，對于第一次測評，兩個班級的結果差別不大，但對比班級并沒有根據測評結果進行教學上的調整，所以在第二次測評時，結果差別就非常明顯。第二次測評時，有針對性地選擇了第一次測評的知識弱點，在題目難度的控制上設定為5級難度的題目占總分的10%，4級難度的題目占總分的20%，3級難度的題目占總分的50%，2級和1級難度的題目各占總分的10%。最后，考核的結果顯示，進行教學調整的測評實驗班在考核結果明顯優于對比班級，各題準確率的貼合度很高，也就是說，經過教學調整后，學生對應學應會知識和職業技巧的掌握程度與備題人員平均水平相似，但對比班級的學生則差距很大。具體情況如下表所示。

由上表可知，對兩個班級進行測評時，有完全按照KOMET測評模型進行教學調整和強化的班級，在平均分、貼合度、區分度等方面均優于對比班級。KOMET測評模型在報關實務課程考核中的應用取得了很好的效果。

三、總結

在高職高專報關實務課程中使用KOMET模型進行課程的題庫建設，然后在此基礎上進行課程考核，不僅能對測評題庫進行有效的動態調整，而且能提高學生對應知應會知識的掌握程度，強化學生的職業技巧。

為了很好地反映測評的效果，按照KOMET模型的測評思路擬好測評方案，備好測評的題庫，才能有效地進行測評。同時，在測評中應注意的是課程考核的目的不是為了讓測評題目能難倒學生，而是有效地檢測學生對應知應會知識與技巧的掌握程度，并將結果應用于教學，即有針對性地調整課堂教學，從而讓學生有效和牢固地掌握職業技能，并在后面的測評中反映出其學習的成效。所以說，基于KOMET模型的課程考核方式有益于報關實務課程的考核優化，能有針對性地考查學生對知識的掌握程度，能有效地提升報關實務的教學效果。

參考文獻：

[1]唐小艷.基于KOMET技術的高職環保類專業學生職業能力測評模型分析[J].中國市場，2017（9）.

[2]楊小燕，秦興順，魏會超.KOMET職業能力測評的實證研究：基于對高職汽車運用技術專業學生的測評[J].交通職業教育，2015（6）.

[3]郭學東，楊玉琦，于晨，等.基于KOMET模型的軍事職業教育課程開發[J].軍事交通學院學報，2018（7）.

[4]鄧子龍，程芳，宋江淘.基于工作室與KOMET混合模式的課程教學改革實踐：以《Photoshop平面設計》為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（9）.