《大學語文》教學與高職院校經典閱讀推廣

朱靖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經典閱讀關乎高職學生綜合素質和文化素養的提高，推廣經典閱讀對促進高職院校學風建設，豐富校園文化有著積極意義。分析當下高職學生經典閱讀的現狀，探析通過《大學語文》教學推廣經典閱讀的可行方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學語文;經典閱讀;高職院校

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0080-02

近幾年來興起的全民閱讀活動使高校大學生的經典閱讀情況倍受關注，作為高等教育重要組成部分的高職院校也積極開展經典閱讀活動。和本科院校相比，高職學生文化基礎相對薄弱，如何利用《大學語文》課程教學推廣經典閱讀，值得高職院校語文教師和圖書館館員共同思考。

一、高職院校學生經典閱讀現狀

《現代漢語詞典》對“經典”一詞的解釋是：（1）指傳統的具有權威性的著作;（2）泛指各宗教宣揚教義的根本性著作;（3）著作具有權威性的;（4）事物具有典型性而影響較大的[1]。所謂的經典名著更多是指經久流傳，具有權威性和指導性的著作，也就是父親讀后兒子也要讀的著作。經典閱讀對當代大學生的價值定位以及大學生的學習和成長相當重要。只有閱讀經典，大學生才能修身立志，追求真理，提高思維能力和表達能力，使人文精神和綜合文化素質得到培養和提升，這是大學生經典閱讀的意義所在。

筆者曾組織過多次高職大學生讀書活動，在活動中發現，相當一些高職學生閱讀沒有明確的目的，閱讀經典名著數量少，讀不懂，不感興趣，是高職學生課外閱讀普遍存在的現象。不少高職學生喜歡閱讀紙本《哈利波特》、武俠言情小說，閱讀中外經典著作的比例較小，更多的學生則習慣于手機瀏覽微信、各類APP、小視頻，缺乏閱讀經典的原動力。為了推動高職大學生閱讀經典原著的興趣，筆者曾嘗試利用閱讀機和APP推廣經典著作移動閱讀，結果發現學生數字文獻閱讀與紙本閱讀呈同步下降趨勢，未能完全達到預期效果。究其原因，在于學校開展讀書活動時沒有向學生推薦經典名著的書目信息，沒有專業的語文教師指導學生如何讀懂經典名著。

二、高職院校開設《大學語文》課程的現狀

在本科院校，《大學語文》課程是面向非漢語言文學專業學生開設的公共必修課。文科專業為主的高職院校往往重視《大學語文》課程教學，設置為基礎課和必修課。而理工科專業為主的高職院校多將《大學語文》課程設置為公共選修課。至于《大學語文》課程的教學定位，高職高專院校各不相同。總體來說，有以下幾種定位：（1）將《大學語文》課程定位為人文素養課，旨在通過文學名篇欣賞提高學生的綜合人文素養。（2）將《大學語文》定位為寫作課，將名篇名作賞析與基礎寫作、應用文寫作教學相結合。（3）將《大學語文》定位為國學課，教學內容以文言文和名古詩詞為主。（4）將《大學語文》定位為應試課，將專升本考試必考的語文基礎知識、寫作、古代文學、現當代文學作為教學重點。

高職院校使用的《大學語文》教材有兩大類：（1）使用《大學語文》本科教材，比較著名的有徐中玉、齊森華教授主編的華東師大版《大學語文》、徐中玉主編的高教版《大學語文》、丁帆教授主編的外研社版《新編大學語文》、陳洪教授主編的高教版《大學語文》、王步高主編的南大版《大學語文》、溫儒敏主編的江蘇教育版《高等語文》等6種教材。這其中影響最大的當屬徐中玉、齊森華教授主編的華東師大版《大學語文》教材，從70年代末發行至今，修訂十版，惠及全國幾代學子。（2）高職院校根據自身教學需求自編的教材或講義。

三、《大學語文》課程教學在高職院校經典閱讀推廣中的指導作用

從對高職學生閱讀的調查情況來看，目前高職院校學生普遍存在以下問題：（1）閱讀興趣不濃厚，缺乏閱讀熱情，沒有養成紙本閱讀的良好習慣。（2）語文基礎薄弱，閱讀能力有限，看不懂經典名著，對經典名著敬而遠之。（3）高職學生娛樂化閱讀傾向更加明顯。在新媒體環境下，高職學生更傾向于移動終端碎片化閱讀。如果僅僅開展讀書活動，很難指導學生系統化閱讀。

高職院校經典閱讀推廣，有多種模式可供參考。譬如當下較為流行的詩詞大會、經典誦讀、讀書征文比賽等。這些活動，以在校學生為主體，指導教師的作用至關重要。沒有扎實的文史知識功底，很難勝任。和專業課教師相比，《大學語文》教師最適合作為經典閱讀的指導教師。（1）大學的語文教育是母語與國語教育，能夠提高學生正確使用母語的表達能力;（2）《大學語文》教材的選文以中外經典文學名篇名著為主，在傳承中華優秀傳統文化方面具有重要意義;（3）《大學語文》課程盡管遴選了經典篇章，但是所選篇目還是有限的，不可能囊括所有中外文學經典。這就要求學生在《大學語文》教師的指導下開展課外閱讀[2]。

《大學語文》教育不局限于課堂教學，更重視課后的經典閱讀，通過對名著名篇的閱讀賞析，引領學生深刻認識和解釋中國、中國文化、中國人的思維、中國人的精神特質。培養學生養成讀好書、好讀書的良好習慣。因此，《大學語文》課程教學在高職院校經典閱讀推廣中起著主導作用。

四、通過《大學語文》課程教學在高職院校推廣經典閱讀的方案

（一）通過《大學語文》精講古詩文經典

筆者講解《大學語文》《古典文學欣賞》課程所選的經典篇目，主要是精講《詩經·關雎》《詩經·蒹葭》《詩經·鹿鳴》《離騷》節選、《四書》章句節選、《老子》節選、《莊子·秋水篇》《禮記·禮運篇》《左傳·鄭伯克段于鄢》《國語·邵公諫厲王弭謗》、李斯《諫逐客書》、賈誼《過秦論》、王璨《登樓賦》、漢樂府《飲馬長城窟行》《陌上桑》、古詩十九首、陳子昂《登幽州臺歌》、張若虛《春江花月夜》、李白《渡荊門送別》《月下獨酌》《將敬酒》、杜甫《登高》《旅夜書懷》、韓愈《進學解》、柳宗元《始得西山宴游記》、蘇軾《前赤壁賦》、蘇轍《上樞密韓太尉書》、王安石《答司馬諫議書》、辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》、柳永《八聲甘州》、文天祥《正氣歌》等經典古詩文，讓學生對中國古典文學的精華有所了解。在講解古詩文的同時，介紹歷史知識和文化常識。

（二）在《大學語文》課程基礎上開設傳統文化課程，指導學生經典閱讀

不少高職院校以《大學語文》課程為核心在全校范圍內開設各類人文類公共選修課與通識課，如《古典文學欣賞》《中國文化概論》《詩詞鑒賞》《論語導讀》《史記選讀》《中華燈謎》等課程，通過這些課程的教學指導學生閱讀經典名著，激發學生學習的興趣。譬如通過《論語》導讀，指導學生領會忠、孝、節、義等儒家傳統倫理。又如講授《莊子·秋水》選文時，教師一面逐字逐句講解原文，一面分析其中的道家思想，介紹道家和道教文化。再如將猜燈謎活動和古詩詞、文字、訓詁知識講解相結合，通過《中華燈謎》課程介紹傳統文化。

（三）區分精讀泛讀，指導學生自主拓展課外閱讀

課堂教學畢竟是有限的，高職學生還需要廣泛地閱讀更多經典名著，拓展課外閱讀。學生課后自主閱讀經典著作，獨立思考，拓展自己的知識面，養成閱讀的良好習慣。在《大學語文》教學中，任課教師依據教材和學生文化基礎，對精度篇目分析講解，要求學生理解、記憶，對教材中更多的著作，則并進一步引導學生在課后拓展經典閱讀。

（四）向學生推薦經典閱讀的書目

通過多年教學我們發現，《大學語文》教師開列經典閱讀書目，是很好的推廣閱讀的方法。筆者結合多年經典閱讀經驗，向在校高職大學生推薦以下20部中外經典名著：《論語通譯》《老子道德經注》《詩經譯注》《左傳選讀》《孫子兵法》《史記選讀》《唐詩三百首》《唐宋八大家文集譯注》《資治通鑒選讀》《三國演義》《紅樓夢》《菜根譚》《人間詞話》《吶喊》《圍城》《平凡的世界》《國富論》《百年孤獨》《全球通史》《人性的弱點》。

（五）通過讀書征文活動推廣經典閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”經典閱讀是學生提高寫作能力的最佳途徑，提高寫作又是經典閱讀的直接目的。兩者相輔相成，缺一不可。近幾年，各省市教育工委、教育廳、人社廳、文化廳、新聞出版局、團委、圖工委聯袂開展校園讀書征文活動，各高職院校也常常舉辦校級讀書征文活動。通過此類讀書征文活動，能夠倒逼學生的閱讀經典名著寫讀后感，客觀上也提高了學生閱讀興趣。根據筆者指導學生參加征文比賽的經驗，《大學語文》課堂認真聽講，課后喜愛閱讀的學生，因閱讀量多，其寫作水平明顯高于閱讀量少的學生。從這層意義上來說，讀書征文活動更是對《大學語文》課程教學質量的一種有效檢測和評估。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2012-06：681.

[2]陸光華.論《大學語文》在大學生經典閱讀推廣中的作用[J].黔南民族師范學院學報，2011（5）：73-76.