蘇州市普職融通實踐研究

楊芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟的高速發展，國家對高素質人才的需求增加，普職分離使社會發展和教育現狀開始脫節。因此，現代職教體系背景下普職融通的實踐研究對推動社會進步和促進人的發展具有積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 蘇州市;普職融通;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0126-02

普職融通，從政策環境看無論是宏觀制度層面“職普招生大體相當”“職業輔導教育的定位”“學籍互通”“招考制度”等，還是相對微觀的實踐層面“探索綜合高中”“初高中適當增加職業技術教育內容”等，均對現代職業教育體系下普職融通的實踐提供了大量而細致的政策支持和指導意見，也為推進改革提供了極大的支持。蘇州建設交通高等職業技術學校與蘇州市的幾所初、高中學校探索實施了普職融通實踐，為推進蘇州市的普職融通工作提供了實踐依據。

一、實施背景

全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是黨教育方針的時代要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要通過學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接來構建體系完備的終身教育。《國家職業教育改革實施方案》指出，鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育。可見，加強職業教育與普通教育相互溝通已成為國家的戰略思想。

為積極響應黨和國家的號召，蘇州市教育局堅持教育立德樹人的根本思想，堅持以學生發展為根本，努力為每個孩子提供最適切的教育，近幾年率先在蘇州市探索開展普職溝通的教育新模式。蘇州建設交通職業技術學校作為試點單位之一，自2013年起面向蘇州覓渡中學、蘇州中學園區校、蘇州市第一中學、第三中學、第六中學、第十中學、第二十四中學、蘇州田家炳中學等初級、高級中學，采用了“專題講座+綜合實踐”的教學模式，進行了通用技術課程的教學和實踐，真正實現了普職融通從理念到實踐的跨越。

二、價值目標

以終身教育思想為指導方針，通過階段性選修的形式為基礎教育學生提供技術培訓，使其掌握必備的通用技能，增強動手能力和意識，達到豐富教育內容和提高綜合素質的目的，進而實現終身受益的目標。

通過普職融通教育激發學生對職業選擇和生涯規劃的全面思考，防止未來升學選擇的失誤和專業選擇的偏差;通過提前接受專業技能教育，培養學生自身的興趣、愛好和特長，樹立正確的升學觀、人才觀、職業觀和價值觀。

普職融通作為職業教育與基礎教育的紐帶，促進區域教育資源共享，促進普通中學推進新課改和素質教育，也為職業教育提供更多合適的生源，實現普職教育共同發展的目標。

三、實踐過程

（一）通過調研摸學情

通過對8所普通中學近千名學生的抽樣調研，我們發現由于中學生和中職生是處于同一年齡階段的青少年學生群體，因此存在著許多共性特點，如心理尚不夠成熟、生活經驗不足、動手能力不強、好動、好奇、好表現等。但由于經過了教育考試的分流，接受不同類型的教育，學習過程中他們之間存在學術性課程與職業性課程、升學與就業的差別。對中職生來說，技能類課程為就業服務，而對中學生來說，技能類課程僅僅是生活技能的補充與嘗試，以興趣或愛好為主導。所以，如何從興趣與愛好入手最終激發其對職業選擇和生涯規劃的思考，引導其樹立正確的升學觀和職業觀就顯得尤為重要。

（二）通過論證定項目

為了激發教學對象的學習興趣，本著實用性兼顧專業性和趣味性的原則，從實際出發，確定融通項目。以汽車專業為例，一方面，組織企業調研論證，統計出困擾車主的常見問題;另一方面，考慮到中學課業壓力大，采用學校非汽車專業低年級學生模擬選課的方式，統計出同年齡段、同技術水平學生的興趣傾向，并結合實際選課情況，共同確立9門課程。

實踐內容涵蓋了日常使用及初級維修的所有典型項目，內容涉及汽車日常使用與維護、整車結構認識、汽車美容裝潢、發動機拆裝、車輪的應急更換、汽車機械結構認識等方面。

（三）依據需求選內容

項目確定以后，組織相關教研組，明確教學目標，歸納教學內容。明確通用技術準備課程是一門以培養普通中學生了解基本汽車知識，具備汽車日常使用和應急處置能力的實用性課程。

教學以形象的、具體的知識為主，基于任務的過程特征，有利于強化學生的規范意識、安全理念，以使其終身受益。

教研組給每個項目設定教學目標與教學內容，并在學生中征集充滿趣味性的任務描述，完善項目的描述，增強直觀性，如一表所示。

將選課單發往合作中學校后，依據反饋的實際需求和時間要求，進一步修訂，在普職溝通順暢的保障下，實現教學按需設計、日程按需安排，為最終有序實施奠定基礎。

（四）通過反饋促實施

根據各校反饋選課情況和實際需求，學校安排場地與師資，開放了汽車維護、發動機、底盤、電器、涂裝美容等9個實訓中心，開放率達100%，累計培訓學生共計3078人次，實踐課程投入師資137人次，師生比達到1 ∶ 22.47。

為做好教學工作，預先制定計劃還按照合作學校的具體要求即時修改計劃、調整方案。安排技能比賽金牌教練、金牌選手、省市級技術能手授課。

在小班化、理實一體化、項目化基礎上，針對學習對象的特點制定了多項教學互動環節，如車輪的應急更換，為提高趣味性，組織班級間的競賽，為提高女生的信心與興趣專門安排了技能過硬的女教師演示指導，還組織了男女混搭競賽、男女競賽等，受到了參與師生的熱烈響應。

嚴格按照要求組織教學，組織教研組集體備課，課前說課，課后組織學生評教反饋，形成例會制度，認真對待學生反饋的意見，認真反思教學中的問題，總結并制定改善方案。

四、保障條件

（一）師資要求

“雙師”素質要求我們選擇的教師不僅具備專精的技能和扎實的理論基礎，還具有熟練的授課技巧和組織能力，對回應各種提問并妥善處理突發狀況游刃有余。

（二）場地要求

學校教學場地提供了較高品質的學習環境，并創設了能夠有效促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業情境，從設備、技術、管理水準以及標準化、質量安全等方面營造職業氛圍。

（三）制度保障

為做好普職融通教學工作，學校制定和完善了教學管理制度，細化課前與課后工作，形成了“課前必議，課后必評”的例會制度，保證“認真對待學生反饋的意見，認真反思教學中的問題，認真總結并制定改善方案”。

五、實施效果

（一）普遍受到學生的好評

學生普遍反映非常實用、有趣，有學生風趣地評價到“媽媽，再也不用擔心換胎了”;有學生說“平時課業壓力大，這種形式的課既是一種放松又非常有收獲，希望多組織”;還有一位自帶參考書的學生說：“我非常喜歡汽車，由于在家長的堅持下，選擇了高中，今天的課幫助我解決了一些非常感興趣的問題，一些技能今后也會用到。”他還表達了高考后還會選擇汽車專業的意愿。

（二）校校深度合作創新篇

各校紛紛表示愿意加強合作，其中覓渡中學是一所初級中學，是我市外來工子女定點學校，外來工子女比例已高達90%，相當多的學生因家境困難，希望盡早工作，減輕父母的負擔。每年該校有八成以上的學生選擇職業教育，而這些學生在臨近畢業時對職業教育、學校、專業往往一無所知，許多學生因此錯報專業，進校后學習興趣不高，動力不足。

于是雙方深入合作，聯合打造汽車專業體驗教育校本課程，讓學生提前了解職校、職校課程及教學模式等，提升他們對未來職業方向的感知力和選擇力。我校與覓渡中學還進一步開展了普職溝通定向招生試點班，參加普職溝通學習的學生中考后報考我校，可以在錄取分數上適當降低，同等條件下優先錄取，該項目實施以來受到學生和家長的支持與好評，受到社會的普遍關注。

（三）資源整合彰顯效益

職業學校主導的普職融通以通用技術準備課的形式加強普職融通，與普通教育勞技課對接，促進區域教育資源的共享，使政府在職業學校投資建設的實訓中心，校內實訓基地發揮更大、更廣泛的作用，減少了在普通中學零散的技能訓練環境建設，打破了職業教育與普通教育資源共享的“玻璃墻”，贏得了普通中學的贊譽和社會的好評。普職融通項目的推進也促進普通教育的課程改革和素質教育工程，實現普職共同發展，還能更好地培養學生的實踐能力和創新精神，引導其樹立正確的升學觀和就業態度，為社會培養更多優秀人才。

六、體會與思考

通用技術準備課程作為普職融通的紐帶，本著一切為了學生，通過不斷創新與嘗試，已取得了一定的成效，產生了較好的社會影響。在實施過程中對我校的資源整合和制度建設也產生了積極的作用。

建立“基地化”的長效合作機制。學校在發展規劃中將普職融通項目融入實訓基地建設，推行節能環保理念，融入高科技元素，建立了綜合展示中心，給予到訪學生更好的視覺感受和體驗。

建成“多元化”的技能培訓基地。加強專業文化建設，完善基礎設施，兼顧職業觀教育，拓展駕駛體驗活動并向軌道、建筑、環藝等專業延伸。

建成“數字化”的普職溝通平臺。在普職融通過程中加強信息化建設，大膽嘗試新技術，整合專業數字資源和應用系統，從而融入“普職溝通”，讓實訓資源突破時間和場地的限制，擴大校園數字資源的應用面，讓更多學生受益。

我校在蘇州市教育局的領導下開展普職融通教育項目是在終身教育理念指導下，在國家教育戰略思想的指引下，對普職融通教育思想的實踐和探索，推進了蘇州市普職融通教育的深度開展，是普職溝通教育的新跨越。

參考文獻：

丁金水.普職融通的實踐探索：以江蘇省高淳中專和湖濱中學普職融通為例[J].江蘇教育，2015（24）：80.