淺談如何提高教師的教學能力

劉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國經濟的發展，教育已經成為國民關注的重點話題之一。教師的教學能力建立在完善的教學管理體制以及日常工作生活中積累的經驗上，為人師表，教師還需在日常的言行中給學生做一個好榜樣。從教師的教學能力認知出發，認識其重要性，并淺談如何提升教師的教學能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學能力;認識;思考

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0268-02

伴隨我國經濟的飛速發展以及教育體系的改革，教學已經成為家長和社會廣泛關注的課題。但如今，學生數量不斷增加，高校教師供不應求，部分高校教學質量水平下降，這是當前形勢下教育面對的新難題。故如何利用現有教學條件，提升教師的教學能力，改善教學水準，從而如何為我國培養新型人才成為重大課題。

一、對教師的認知

當前，教師被廣泛認知為一種職業，凡是泛稱為“從事教學活動的人”都被稱之為教師。但事實上，我國對教師一詞的要求很高，這不僅體現在教學觀念、教學方法上，還體現在教師自身的內在素養方面，因此我們可將教師分為五類，依序大致可分為五等：一是德行兼備、智能足備的教師，這類教師會讓學生在學習過程中不斷養成良好的價值觀、人生觀，有利于未來發展;二是德、行、智未必表現突出，工作未必出色但依舊愛崗敬業的好教師，這類教師往往在學業方面給學生帶來較深層次的影響;三是教書匠，這類教師的德行方面沒有較高修養，但由于日積月累的工作經驗，在教學管理方面有著卓越成就，有利于學生知識方面的教授;四是以教師這種職業謀生的人，這類人對教師這門事業沒有熱情，單純以此生存;五是因教誤人者，也特指德行均不具備，且教學理念也扭曲的一類人。五類教師，代表五類教學理念，在教學生涯中，人人不一定成為一等教師，但也不要誤人子弟。

二、如何提升教師的教學能力

（一）確立專業追求

教師的專業追求源自教師對自身的高要求，以及自身對這個崗位的尊敬。教學能力、教學觀念、自身修養等多方面養成促成了教師自身的職業素養。教師的教學能力指的是教師掌握一定的教學技巧，具備相關的專業知識，通過創新思維模式，將自身的知識轉化為學生知識。此外，優秀的教師還會因材施教，從而更加有效地掌握課堂的節奏，提升學生的課堂參與度。此外，教師在教學過程中還應豐富自身專業知識，運用全新的教學設備，讓教學思維越來越深邃與靈活，更加準確地把握課程，讓學生感受學習的樂趣，提升課堂效率。

（二）提升綜合職業能力

教師的綜合職業能力主要分為三個方面：掌握相關的專業技能和專業知識統稱為專業能力。方法能力指的是在掌握專業能力的基礎上掌握相關的方法，使事情更加有效地得以解決。社會能力作為專業能力的進階，如果能有效掌握并在專業中好好應用，將使職業活動獲得事半功倍的效果。這種社會能力又被稱之為關鍵能力，他是通過人在社會中積累相關經驗總結出來的，與專業能力的具備沒有必然聯系。

在日常的學習方式培訓中，通常強調的是改善傳統教學模式，即把傳統的說教體系轉換為學生自己的學習平臺，拉近學生與教師之間的距離。學生通過教師對日常生活以及未來發展方向的解讀，制定自己要實現的小目標，進行一定的自我督促和管理，老師也不再是嚴厲的代名詞，逐漸和學生成為朋友。如幫助學生進行一定學習方法的樹立，學習計劃的歸納，幫助學生更好地融入學習氛圍中。在傳統教學體系中，教師通常通過“黑板+粉筆”的教學方式向學生傳授知識，這樣的教學是枯燥乏味的，導致理論與實踐脫節，學生的主體地位得不到體現。

如在《德育》教學過程中，教師一味地向學生灌輸我國優秀傳統文化以及部分優秀的道德素質，忽略學生相關德育情感的培養，缺乏實踐性和社會性。因此，德育必須以生活實際為基準，引導學生日常行為規范，學校可定期開展進社區活動，讓學生親力親為清理社區內小廣告，對社區內的垃圾進行清理，這樣實踐的方式有利于學生懂得德育的意義所在以及日常生活中個人素質培養的重要性，讓學生擔任德育的主角，并讓德育回歸學生的德育生活，促進學生良好習慣的養成，有利于學生在未來的生活中扮演社會良好公民的角色。以《德育》教材為依據，教師在上一節課的末尾適時提出學習任務，讓學生提前預習，做好準備工作，預先準備課程相關材料，聯系生活實際學習和解讀德育問題。學生自主學習的方式有小組合作學習、課堂討論等多種形式。如學習恪守道德規范這一課時，教師布置學習任務后，可讓學生自行利用手機軟件拍攝收集現實生活中遇到的真實的不文明、不道德材料，也可在家長的幫助下拍攝相關視頻。學生明確了學習目的，紛紛去準備材料，在小組長的帶領下，各司其職，將任務分配，很快就準備好一批課堂討論用照片和視頻，這對學生來說是一種新的鍛煉。

教師在布置任務的時候，引導學生拍攝實際生活中隨意丟棄垃圾的圖片、浪費飯菜的圖片亦或是公共場合大聲說話等不文明現象，讓學生通過親身經歷，近距離感受此類不文明現象，有助于《德育》教學。再者，由于課堂授課資料來源于學生本體，所以課堂討論容易得到學生的積極參與，營造和諧的課堂氛圍。教師這樣做，將課堂還給學生，提升學生的主導地位，提升學生的道德素養。實踐證明，通過實踐進行德育的教學，可有效培養學生的道德情感，健全學生的人格，讓學生養成一種自主的環保意識以及崇高的道德品質。在現代教學體系中，教師的身份和角色不斷發生轉換，這也證實了教師在日常生活中的重要性，因此，教師必須不斷完善自己，提升自己的綜合能力，拓寬自己的知識面，提升自身內在素養，更好地培養學生。

體驗式教學是指依據學生自身的認知特點和規律，通過創設情境的方式，在體驗中建構知識結構，通過親身經歷感受知識的存在，這樣既尊重生命的獨特性，也解放了生命的本質。實踐證明，體驗式學習往往效果持久。在體驗式學習過程中，學習者要通過接觸不同領域、不同文化背景的人和新鮮事物，逐步完善自身在體驗式學習中的感受。通過體驗來強化這種感覺，體會其中的樂趣，在體驗中得到真知。在體驗式教學中，教師應努力挖掘學生內在潛力，培養其創新意識，讓學生理解實踐出真知的重要性。如在企業培訓中，老板通常將企業的發展未來與員工個人的修養、為公司的風險緊密聯合在一起，從而讓員工得到心里的自我認同，從而為企業創造更大的價值。

教師的工作不單純集中于教育，更是管理、科研、創新工作的綜合體現，教師的工作是復雜的，他需要時刻觀察學生的情感和注意力，通過誘導引發學生進行相關思考，因此，相關的課堂管理經驗和授課技巧更是對教師的一種考驗。畢竟在教學體系中，教師與學生接觸時間最多的場景發生在課堂上，教師教學生學習，更教學生生而為人的生活態度和準則。

（三）成為“學習型”教師

學習型的教師指的是教育中富含一定思想哲理教學理念的教師，利用創新思維方式組織教學，讓教學更加具有內涵，更富有關懷，能讓學生在學習中掌握生活的知識，全面完善自己。

“師者，傳道授業解惑者也。”在一定層面，這句話具有一定道理，但還需要補充。如《學記》所言，“記問之學不足以為人師，能博喻使可為人師”，我們可以將這句話理解為成為教師的條件是建立在累積的知識多的基礎上，教師積累知識的多少，不僅限于自身所教授的學科。但我個人認為這里所指的知識不一定是書本的知識亦或是自己教授學科的知識，可以理解為全方面的知識技能和一定的人生閱歷，教師在教學過程中將課本知識與自身部分實踐技能相結合，將這些知識一同傳授給學生，有利于學生未來的發展，未來社會也更加需要此類應用型人才。

（四）實現“教”“學”相長

教學不僅是“教”的過程，也是“學”的過程。教學相長，不僅可以提升學生的專業素養，還可以幫助學生培養一定的創新意識以及實踐操作能力，在教學體系中推動學生融入課堂、參與課堂，實現真正意義上的學生主體地位。在這樣的教學體系中，教師則扮演著指向標的角色，積極引導學生朝正確的方向邁進，為學生未來的發展添磚加瓦。

教師教學體系的成功與否與學生具有內在聯系。在教學過程中，教師根據學生的主觀感受制訂相適應的教學方法，針對個別學生進行課后輔導，學生通過熟悉教師的教書模式，完善自身的思維，更好地接受相關知識點。教師和學生相輔相成，共同影響，缺少任何一方都無法形成成功的教學活動。

教師在實踐教學活動的過程中，一方面，要注重提升自身的專業知識提升自身內在素養，通過定期的教學實踐，及時了解學生內心真正的想法，通過與學生課下的溝通亦或是到學生家中進行適當走訪，深入學生的生活環境，感受學生的生活氛圍，換位思考，理解學生在學習過程中的所作所為，將自身的課程目標、家長對學生的期望以及學生自身的發展潛能相結合，及時更改教學課程體系，以便在未來教學目標設定過程中因材施教;另一方面，教師自身的內在素養以及課堂的相關引導，可培養學生的創新意識以及實踐能力，這樣有利于學生更適應未來時代的需求。無數事實向我們展示著，學生的未來發展方向受教師的影響，所以在教學階段，教師應時刻記住自身的責任。

綜上所述，伴隨當前的教育體制改革，更加要求教師不斷完善自身的專業知識和道德修養，從而給學生起帶頭作用。“教師是人類靈魂的工程師。”由此可見，教育不僅影響學生個人未來的發展，還影響一個國家未來的發展。如今我們強調科教興國，教育作為國家未來發展的重要手段，近年來國家不斷加大投入，所以學校也必須將中央的政策落到實處，培養教師正確的教學觀念，讓教師意識到自己肩上擔負的責任，此外，改變現有傳統教學模式，讓教學主體從教師變成學生，提升學生的課堂參與度，更好地完成教學，更好地樹立學生的人生觀、價值觀和社會主義責任感。

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