巧用漢字構形規律激發識字興趣

王聰敏 李 鵬

(1.陜西省西安市未央區三星小學 陜西 西安 710000) (2.陜西省西安新知小學 陜西 西安 710000)

在小學第一學段的課本中先后出現了諸多的識字方法：讀起來押韻上口詞串識字，語言環境中的看圖會意識字，巧用形聲字構字規律的轉轉盤識字，形近字偏旁比較的集中識字等。這些識字形式不同，但目的都是在揭示漢字構形規律的同時，激發學生的學習興趣，培養了學生的識字能力。對于漢字構形規律在識字教學中的運用我有以下幾點心得：

王寧教授在《漢字構形學導論》一書第十二章《漢字構形規律與識字教學》中所說的“漢字教學的引導一定要按規律進行，才能完成漢字教育奠基的使命而有利于學生的終身學習。”[1]漢字作為表意文字，一個漢字，往往音、形、義合為一體。只有在開始學習漢字時依照漢字構形規律學習，才能逐步掌握學習孩子的方法，提高獨立識字的能力。

例如：學生在學習統編版一年級上冊第三課《江南》時對“采”和“蓮”兩個要求“會認”的字，我就采用了漢字構形規律對學生進行引導。

師：同學們朗讀了“江南可采蓮”這一句，腦海里浮現出了怎樣的畫面？

生：江南的水里有許多蓮。

師：真是這樣的，同學們請看課文插圖。詩人要去這里干什么？

生：采蓮

生：摘果子

生：用手在果樹上摘果子

師：兩位同學說得真好，同學們猜出來了嗎？看著“采”字，想想摘果子的情景，一起讀讀這個字。

師：同學們再看這個字(出示“蓮”字)，你認識嗎？

生：lián，采蓮的“蓮”。

師：讀得很準確，我們有什么好辦法記住這個字？可以想想我們剛才的方法。

生：我知道“蓮”字上面是“艸”字頭，說明“蓮”是一種草；下面是——

師：看到一個字，整體觀察后將部件拆分，這是非常好的識字方法。“蓮”字可以分為上下兩部分。上面的草字頭最早就是小草的意思，后來草字頭用來表示所有植物。下面是“連”字，就是“連在一起”的連。同學們看看課文插圖中“蓮”的樣子，再想想我們剛才的分析，你發現了什么？

生：我發現了“蓮”的葉子是綠的，它是一種草。

生：“蓮”不是種草，是一種花。

師：真不錯，草字頭在這里就表示“蓮”是一種植物。還有發現嗎？

生：這些蓮葉很多、很大。

生：蓮葉擠在一起。

師：對了，擠在一起我們也叫“連在一起”。

生：老師，我知道“蓮”這個字說明蓮葉很大，連在一起。

師：看看，一個“蓮”字仔細觀察我們還會發現“蓮葉”的樣子。再讀讀，聽聽讀音，發現了嗎？

生：采蓮的“蓮”下面的“連”讀音一樣。

師：每一個漢字都是一個故事，有時字形里邊還藏著意思和讀音。只要細心觀察，積極思考，你一定發現漢字更多的奧秘。就這樣，學生在漢字學習中自然地進入了文本的學習。對漢字的會意字和形聲字構形規律有了初步的感知。現在的識字教學中大多老師都重視“字理識字”，即運用象形、會意、指事、形聲的造字方法引導學生識字。隨著識字量的增大，形聲字這種識字方法運用廣泛。尤其是教學中最常見的加一加、減一減、換一換中，實際上都是形聲字識字。但是到了二年級下學期之后，老師們都會發現學生識字的興趣不再像以前濃厚了。

例如：統編版二年級上冊第二課《我是什么》中識字有“壞”字，“壞”與“懷”為形近字。一位老師這樣引導學生。

師：同學們看看這兩個字，你發現了什么？

生：我發現這兩個字都有含有“不”字。

生：“壞”字中“土”是形旁，表示這個字與土有關，“不”是聲旁。

生：“懷”字中“忄”是形旁，表示這個字與心有關，如“懷念”。“不”是他們兩個的聲旁。

師：說得真好，形聲字可以讓我們很準確辨析形近字。希望同學們以后運用這種方法認識更多的字。

這樣的教學場面大家一定不陌生，是教學中常用的模式，堪稱完美。只要靜下心來分析你就會發現：學生的回答能看出對漢字學習的興趣嗎？學生真的“讀其音，解其義”了嗎？這就是目前識字教學中的“套路”。當然，我們的老師也很委屈。《說文解字》中就是這樣說的，沒有錯呀！我覺得再設計識字環節時，先想一想如果我們使學生會不會感興趣，會不會明白。課題組李鵬老師引導學生辨析“松懈”的“懈”和“螃蟹”的“蟹”兩個字值得我們借鑒。

師：同學們認真觀察“懈”和“蟹”這兩個字的異同。

生：他們的讀音一樣。因為都含有聲旁“解”。

生：“懈”和心情有關，說明人心理放松了，“蟹”指螃蟹，是一種動物，和蟲有關。

師：大家能運用形聲字的知識來辯同音字，這個方法特別好。請問一下，“解”字是什么意思，誰能說說。

生：“解”就是用刀宰牛。表示分割，分開。

師：那么大家結合“松懈”這個詞的意思，想一想和“解”有什么關系。

生：(稍加思索)老師我明白了，就是說心里原本是又一股勁兒的，現在把它分解開了，就沒有那么大的勁兒了。這就是松懈。

師：那么“螃蟹”的“蟹”又和“解”字的意思有什么關系呢？

生：(想了一會兒，無人舉手)

師：請同學們用三個動作完成一次吃螃蟹的經歷。

生：(邊做動作，有一半學生就興奮的舉手了，然后一起說)原來是告訴我們螃蟹是拆解開來吃的動物。

這些當然許慎的《說文解字》中沒有介紹。王寧教授在她的《漢字構形學導論》一書第九章《漢字構形的歷史傳承關系》中指出“如果后代漢字都是由前代漢字一對一地直接下傳使用，漢字構形的歷時認同關系就會簡單得多，而實際上，隨著漢語詞匯的發展，漢字在源字基礎上孳乳出新字的情況相當普遍”“人的四肢稱作‘肢’，鳥的翅膀稱作‘翅’，樹木條枚稱作‘枝’，均取意于從主干歧分而出之意，是保留了上位詞‘支’而產生的下位分化，同時也造出了相應的三個義音合成詞。”[2]因此我們也不能用“和某某有關”這樣的模式來辨析字。只有充分認識到每一個漢字的表意功能，才能激發學生的興趣，引導學生真正感受到中華漢字文化的奧秘。

再分析“壞”和“懷”。“不”的本義有兩種①表示胚芽在土中生根，但沒有長出地面；②表示花蕊下垂，花骨朵未開放的樣子。這兩種意思都有“為生發，未完成”的意思。“壞”字表示陶制品為燒成，不能使用；“懷”字表示心中的情感無人傾訴，無法發出，有思念、懷念的意思。一個表示物品不能用，壞掉了；一個表示心情無法傾訴，思念的狀態。

如果課前老師有了這樣的準備，何愁學生不感興趣。

運用漢字構形規律可以引導學生在傳承傳統文化中科學地識字。面對一幅幅圖畫，一個個故事，既激發了學生的識字興趣，又能有效培養學生的識字能力。