研學后教理念下，分層預習在小學中年段的有效應用

劉 飛

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 511431)

從結構上看:“研學后教”可視為先學后教。與以往先教后學的教師和模仿學習的學生相比，不僅表面上的順序發生了變化，更深層次上的教學思想、教學本質和教學模式也發生了很大的變化。性質也有很大的變化，它是學會教書，教書之后，教書的關鍵。分層預習是分層教學的一種方法。教師遵循教學原則，根據學生的現有知識、能力水平和智力特點，科學地將學生分為幾個類似的群體，設計和安排不同層次的預習。

每個學生的學習水平不同，不能兼顧所有學生學習的效果，因此在課前預習部分實施分層教學也是很有必要的，因材施教才能挖掘學生在課前預習的真實水準。為正式學習打下良好的基礎。“研學后教”我們可以看出是指。下面以小學三年級語文課文分層預習為例。

1.生字詞的預習法

老師給學生預習方法是將文中的陌生的生字詞謄寫到生字本上然后再標注拼音，并且組一個詞。而一些基礎好的學生可以多組幾個詞，并且造句寫下來。如《美麗的鹿角》中生字的預習：

鹿塘映欣賞勻稱致傳哎獅嘆

鹿(lù)小鹿 塘(táng)荷塘 映(yìng)映像 欣(xīn)欣賞 賞(shǎng)欣賞

勻(yún)勻稱 稱(chèn)勻稱 致(zhì)標致 傳(chuán)傳送 哎(ai)哎呀

獅(shī)獅子 嘆(tàn)嘆氣

《美麗的鹿角》

上課前教師檢查學生的預習成果，檢查學生在抄寫生字后寫錯的或者是還是不熟悉，帶有一些難度的漢字，帶領學生一起讀、寫這些生字，來加深學生對漢字的印象。而對于基礎稍微好的學生，教師仔細檢查學生在組詞、造句上是否有錯誤，如果有錯誤，帶領著學生共同更改錯誤。

2.預設問題分層法

對于能力相對較弱的學生來說只處理課文里的字詞部分和閱讀就可以。對于能力稍強的學生可以給他們布置一些預設的問題，根據問題的難度可以分為二層或更多。讓他們通過預設的問題再讀課文找出問題的答案，來提高對課文的理解程度。

預習《守株待兔》時留有問題，有些稍微簡單一些：請學生讀完這篇寓言之后，用自己的語言講述這個故事；有些稍微難一點的：讀完了這篇寓言之后有什么感觸，寫出自己的體會。同學A批注：《守株待兔》這篇寓言講的是宋國有個農民，每天在田里干活，突然有一天，他看到一只兔子沖過來，撞在樹樁上，折斷脖子死了，這個農夫就放下手中的農活去將兔子撿起來帶回家，她的妻子將兔子做成美味的晚餐，第二天，農夫跟往常一樣去田里干活，但是他卻沒有那么認真了，時不時看看周圍有沒有兔子跑過來，本應該做的農活也沒有做完，直到天黑也沒有看到有兔子沖過來，第三天，農夫來到農田里，已經不想在做農活了，她就坐在樹樁邊等兔子，可是又消耗了一天時間，后來，農夫每天都這樣等，始終沒有兔子出現，他農田里的苗也都枯萎了。同學B批注：我讀完這篇寓言，得到的感受時：永遠不能想著不勞而獲，沒有任何事不經過努力就能有收獲的，異想天開的等待不如主動地付出行動與努力，從而獲得相應的回報。

3.檢查預習分層法

檢查的基本部分由一組人或同桌相互完成，如新字詞和喜歡的句子進行標記。其余的由老師檢查，大致分類學生選擇哪種預習方法。根據每個學生統計的結果，找出學生學習的主動性和效果。并且找出最適合學生使用的預習方法，因材施教，發揮出分層預習的全部能力。

老師檢查學生的預習情況，并且總結出學生的問題以及好的方面。在學習《趙州橋》時我們可以針對學生的預習結果進行講課，發現學生在朗讀課文時有點小問題，面對這樣的說明文，學生采用的在一段重讀突出“趙州橋”是很不錯的想法，那么第三段的讀法是什么呢？我們要給學生示范如何去讀，文中寫到“所有的龍都在游動，像活了似的”這是就應該讀的很有活力，增加一種栩栩如生的感覺。而第四段是對全文的總結，應該流露贊美的語氣，表現民族自豪感。還要帶領學生一起掌握課文的主要思想，學會如何寫說明文。學生將自己喜歡的句子畫出來，并且學習課文中的寫作方法進行創作，教師應該對表現好的學生提出表揚，對于預習成果稍微有些馬虎的學生要多督促，鼓勵他們要進步。

教師在課前將學生的預習單收起來，進行批改，了解學生的情況，針對學生的問題制定教學方案，做到學生會的讓學生講，學生不會的互助講，重要內容老師作強調，難點知識老師講。從而使教學有效和高效。再一點就是對難點知識的突破，需要教師認真做準備，思考突破的方法和有效的途徑，同時也要看老師駕馭課堂的能力，注重課堂的生成，發揮學生的潛能。這才是真正意義上的“研學后教”。

通過預習方法指導和預習分層設計，學生們的預習習慣正在逐步形成，學生們學習語文的興趣提高了，也初步掌握了一些學習語文的方法，對于課文的深入學習起到了很好的鋪墊作用。而且同學們對分層預習法充滿好奇心，更能提起對學習知識的渴望。在“研學后教”的理念下，老師也要改變自己的教學方式，找出最適合學生的教學方法，和同學們共同進步，更是做到了終身學習。注重培養學生的自學能力和自學觀，注重根據學生的才能進行教學和分層教育，活躍學生思維的火花，建設有效的課程，提高學生的信息素養，真正讓學生成為課堂的主人。