探索規律，促進換韻直讀能力的形成

李志勇

摘 要：探索規律實施直讀法教學，對促進兒童的自主學習、培養兒童的漢語拼音能力、提高語文教學質量都很有好處。文章對此進行了相關探討。

關鍵詞：換韻直讀能力;負遷移;單韻母;基礎音節;認知規律

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號：1674-120X（2019）21-0029-01

一、防止暗拼，消除負遷移

（一）家長與教師要取得共識

一開學，我們就召開家長會，向家長介紹了漢語拼音直讀法的科學依據及方法，并希望家長配合，不要在家中用拼讀法輔導孩子。

（二）掌握時機，強調直讀法的優勢

教師既要肯定學生在幼兒園已初步認識了聲母和單韻母，又要反復強調直讀法的優勢。①在單韻母教學結束轉入基礎音節教學時，教師要告訴學生將要學習一種更快認讀音節的方法——直讀法。②在學習單韻母類推音節之前，教師要告訴學生只要掌握了這種直讀法就能正確地讀出新的音節。③在學生初步掌握類推規律之后，教師要肯定他們的學習成果，增強其學習自信心，提高其換韻直讀的效率。在學習過程中，教師對個別學生出現的暗拼習慣要及時糾正。

二、吃透教材，各有側重

（一）單韻母教學

對單韻母的部分教學，在課堂教學中要掌握教材的重點并抓難點。大部分學生都掌握了單韻母的認讀和書寫，教師不需要花太多精力，應把重點放在聲調教學上。我利用了形體語言（手勢）并配合兒歌，形象地突破難點。手勢（右手）第一聲，伸出手掌，五指并攏，高高平平地舉過頭頂;第二聲，手掌自胸前朝右上斜;第三聲，手掌從腰間向下打再向上至肩部;第四聲，手掌自頭頂打向右下方。配合兒歌：一聲高高平又平，二聲從下往上升，三聲下坡又上坡，四聲一路往下滑。練習讀四聲時，要注意四聲之間要停頓，防止二聲、三聲相連時第三聲的變調。可邊打手勢邊讀：一聲ā，二聲á，三聲ǎ，四聲à。在掌握聲調值后，學生可以連貫讀ā、á、ǎ、à。學生這樣手動、眼動、口動，可形象地掌握四聲調值，為準確地直讀音節打好基礎。

（二）基礎音節教學

聲母的認讀和書寫學生已學過，所以教學重點可以放在如下幾個方面：①區別基礎音節與聲母。基礎音節發音長，可以帶聲調。如 bō、bó、bǒ、bò，聲母發音很輕、很短促。指導學生書寫時，要讓其注意聲母在音節前畫，不帶調號。②體會聲母的發音部位和發音方法。如學習bo、po時，注意觀察發這兩個音都有雙唇閉一閉的動作，再用手掌放在嘴前試發bo、po，比較感受一下氣流的強弱，體會發聲母是否送氣。③針對方音，糾正練習。永春本地方言只有平舌音z、c、s，沒有翹舌音zh 、ch 、sh，教師要注意糾正學生的發音。例如，z、zh、c、ch、s、sh這些聲母的發音方法完全一樣，只是發音部位不同。發好翹舌音，關鍵在于克服舌頭平伸的習慣，把舌頭翹起來。為了培養翹舌的習慣，學生可借助手勢，右手手指并攏平升，邊發翹舌音邊向上翻翹手指。初學時，有些學生舌頭可能會過度卷起，教師要注意個別糾正，對癥下藥，讓學生逐漸找準發音部位，培養翹舌能力。

三、遵循認知規律，采用多種方法

（一）幫助識記

教師在學生初次感知字母或音節時，要盡可能地使學生將所熟悉的詞義結合起來，構成音、形、義的相互聯系，提高感知效果。教師還可經常制作拼音卡片，繪制教學掛圖，并利用常用的口語幫助學生識記。如手帕的pà，洗手的x?。

（二）鞏固運用

教師必須把拼音和兒童生活、兒童語言聯系起來，增強其趣味性、實用性。如學了“y? ?wén”“shù xué”等詞，教師可以請學生用自己學過的拼音抄寫班級的課程表。學了“hēi ?bǎn”“kè zhuō”等詞，教師可以讓其寫在詞卡上。還可以利用墻報，把學生“一日一句”等寫得好的抄錄下來，讓其鞏固已學過的音節，促進其換韻直讀能力的形成。

（三）提高素養

采用編歌謠、做撲克牌、讀兒歌等手段，激發學生的學習興趣，鼓勵學生多動口、多動手、多動腦，把學習的主動權交給學生，并注重對其進行視、聽覺協調能力的訓練。

參考文獻：

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