幼兒園小班結構游戲的探索與思考

許丙英

摘 要：所謂結構游戲，就是幼兒利用沙土或積木等進行游戲活動。這種游戲活動帶有強烈的創造性，能在一定程度上反映幼兒對社會性知識的認知與自身的想象創造力狀況。文章首先分析課堂結構游戲中的諸多不良現狀，并提出一些教學策略：一是關注生活素材，引發結構游戲興趣;二是注重個性差異，提供適宜建構材料;三是拾級增加要求，豐富結構游戲內容;四是適時介入點評，掌握結構游戲技能。

關鍵詞：結構游戲;興趣;材料;內容;技能

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）21-0127-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中。”然而，我們知道幼兒園游戲種類繁多，而結構游戲則最受幼兒歡迎與喜愛。幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們的思維以形象直觀為主，獲得知識的途徑來自他們的親身體驗及動手操作。但是年齡特點決定他們常常無法按照教師的指令進行自主構造完成，因此這種結構游戲一定是在教師的有效指導與啟發下讓幼兒可觀察、模仿并能利用各種建構材料，按照想象和意愿進行構造。然而，縱觀當下很多課堂，我們會發現教師在組織幼兒進行結構游戲中存在很多低效，甚至是無效的課堂教學行為。筆者理性反芻課堂結構游戲中的諸多不良現狀，并根據自己多年對幼兒課堂結構游戲的思考提出一些教學策略，以期能拋磚引玉！

一、反芻幼兒結構游戲活動的現狀

眾所周知，幼兒園里大多時間都是組織幼兒在“玩”中進行學習，讓幼兒在“玩”中獲得身體技能與知識經驗的發展，也就是說游戲是幼兒園最基本的活動。而結構游戲則是幼兒在幼兒園經常玩的一項活動，尤其是針對各項心智與身體技能還不夠成熟的小班幼兒。結構游戲在小班幼兒教學中占有突出重要的地位，小班幼兒幾乎天天都玩積木。但也正因如此，這種游戲常常被幼兒教師所忽視，因此在小班結構游戲中存在諸多不良的現狀，主要盤點如下：

（一）無意建構，缺乏興趣

當前最為普遍的就是教師在結構游戲前，沒有給予一定的方向指導，把積木往幼兒的桌上一倒：“接下來，小朋友自己玩積木哦！”于是，教師猶如旁觀者站在一邊任由幼兒自己玩。而由于年齡的差別，小班幼兒在結構游戲活動中總會表現出各自特點。很多幼兒在游戲中喜歡獨自玩耍，而有一部分幼兒對這種每天無論在校還是在家都玩的積木毫無興致。另外，小班幼兒由于年齡尚小，缺乏獨立性，在建構積木時碰到搭不上去或是插不了，就會產生強烈的畏難情緒，直接把原先搭好的積木全都推翻，且不愿意繼續再建構下去。

（二）注意轉移，缺少目標

小班幼兒由于心智尚弱，常常無法長時間把注意力集中在一個地方，注意力容易分散成了結構游戲最大的障礙。他們常常以無意注意為主，看到自己搭的跟別人不一樣，他們會立即把自己的推翻而去模仿其他小朋友的作品，導致自己要建構的作品目標不明確，無法成功地完成作品，也不能很好地培養良好的想象力與創造性。

（三）建構不牢，缺乏經驗

3～4 歲幼兒的手部肌肉群尚未發育完全，因此對某些建構技能會出現難以掌控的狀況。他們常常不能獨立將多個材料牢固地插接在一起，在結構游戲中會經常出現建構不牢的情況。另外，他們因為建構經驗還不成熟，甚至缺乏，導致常常無法順利完成建構作品。

二、幼兒結構游戲活動的有效策略

結構游戲不僅有利于培養幼兒的想象力與點燃幼兒的創新火花， 而且對培養幼兒優良品質與良好的社會交往能力都有很好的助推作用。因此，我們有必要引起對幼兒結構游戲教學的重視，有必要探索幼兒結構游戲活動教學的有效策略，最大可能地發揮結構游戲的育人功能。

（一）關注生活素材，引發結構游戲的興趣

人類天生具有好奇心，尤其是在幼兒時期，好奇心最為強烈，對所有存在的一切都充滿無比的好奇，總是愛問“這是什么，那是為什么”之類的問題，他們渴望了解一切。而結構游戲并不是讓幼兒憑空想象，而是要給他們一個具體的事物，他們的想象才有材料的支撐;要給他們一個明確的目標，他們才能在結構游戲中通過動手操作還原或是創造事物在頭腦里的樣子，才能促進思維的發展。基于這樣的分析，我們在組織幼兒進行結構游戲之前，要有意識地帶領幼兒進行實物觀察，觀察時教師要進行有針對性的引導，并讓他們動手去摸一摸，或者也可以允許他們在觀察的實物上進行各種肢體接觸。教師還可以通過和幼兒進行交流或是用問題導引的方式不斷刺激幼兒大腦， 促進其記憶物體的主要特征，有效促進他們在脫離實物后， 也能在結構游戲中還原相關物體的形象。 只有讓幼兒積累并建立對具體事物的豐富感性經驗，他們在玩結構游戲時才有模仿甚至創造的基礎。

如要讓幼兒進行拼插滑滑梯這個結構游戲，我們在游戲活動之前就要有目的、有計劃地帶領幼兒到滑滑梯實物前進行細致的觀察。在觀察時，教師輔以問題導引：“這個滑滑梯長什么樣子？”幼兒會用自己的語言進行描述，諸如“它像一座山”“可以從低爬到高，有一級一級的樓梯”“有點像飛機”“有點像章魚”等，然后讓幼兒親身體驗，去玩滑滑梯。之后帶領幼兒回到教室，并再次用多媒體播放滑滑梯相關的圖片，讓幼兒進行欣賞，并說說與剛才實地觀察到的滑滑梯有什么共同的地方與不同的地方，從而再次積累滑滑梯的感性經驗。最后啟發幼兒：“你們能不能自己也搭一搭或拼一拼一個滑滑梯呢？”幼兒由于有了豐富的生活感性經驗作支撐，搭建的興趣被激發，個個躍躍欲試。

（二）注重個性差異， 提供適宜建構材料

幼兒的結構游戲要順利開展，除了要有感性經驗作為支撐外，最主要的建構材料的提供也有很大的影響。因此我們在選擇材料時要充分站在幼兒的立場進行思考， 由于小班幼兒大多手部肌肉都還不發達，所以我們宜提供一些色彩豐富、重量稍輕的積木。另外，我們還要照顧到不同層次的幼兒的水平，要注重幼兒之間的個性差異，從而對幼兒進行分層次提供材料。對那些動手或是想象能力差的幼兒，我們宜給他們一些單一形狀的而又方便建構的大型積木;對那些有極強的創造力與動手能力的幼兒，我們可以提供一些比較精致的小型積木， 從而增加操作的難度。只有關注到幼兒的個性差異并進行因材施教，才能讓不同幼兒的潛力得到最大限度的發揮， 千萬不能進行“一刀切”或“一鍋端”。在提供材料上根據幼兒個性差異，可以多提供些不同的半成品，以降低幼兒的建構難度，從而增加幼兒的建構信心，有效發展幼兒的想象力。

如在組織幼兒進行“拼烏龜”結構游戲時，根據幼兒的年齡特點，他們在拼烏龜時最難的常常就是不懂得怎樣拼出龜殼。我們可以針對幼兒真實的操作難點而降級難度，提供半成品，用這個半成品作引子引導幼兒順利地完成整個建構作品。基于這樣的思考，我們在引導幼兒觀察烏龜的實物外形之后，直接示范用一個花片拼成的小碗狀，讓幼兒說說這部分會是烏龜身體的哪個部分，幼兒一眼就認出是龜殼。接著，教師就可以讓一部分幼兒自己動手拼搭烏龜。而針對一部分動手能力尚弱的幼兒，可以直接給他們提供教師事先已拼搭好的龜殼，讓幼兒在這個拼搭好的龜殼上繼續拼出烏龜的頭、尾和四只腳。這樣針對幼兒水平的不同而提供不同的建構材料，對那些實際操作尚弱的幼兒降低要求，從而讓所有的幼兒都能樂在其中。這樣不但讓幼兒體會到成功的喜悅，而且也有效地發展了幼兒的手腦并用的能力，從而讓不同的幼兒在結構游戲中得到不同的發展。

（三）拾級增加要求，豐富結構游戲內容

基于幼兒注意力容易分散的特點，結構游戲常常不能一次性完成，而要通過幾次不斷的建構。因此，我們在確定建構主題之后，先讓幼兒對所要建構的事物進行實物觀察或是圖片觀察，讓他們自主進行建構。在幼兒自主建構的基礎上，教師再進行有針對性的引導啟發，以再增加、再拼搭，從而不斷地完善幼兒原有的搭建作品，不斷地豐富幼兒的構建內容。在游戲中教師主要引導幼兒對建構材料進行再延長、加寬、壘高等構造技能，促使構建作品更加完善。這樣的拾級增加要求，不但有效地豐富結構游戲內容，而且讓幼兒的觀察面積不斷擴大，觀察能力不斷得以發展。

如在組織建構“小小飛機場”時，在觀察完飛機場畫面之后讓幼兒進行動手拼搭，大部分幼兒只是會用積木拼插出各種各樣的飛機，而并沒有進行整個飛機場的拼搭。于是，教師先是充分肯定了幼兒們的作品，然后引導幼兒細致觀察用屏幕呈現的飛機場，啟發幼兒觀察飛機場周圍還有哪些具體事物，“你還能在你的飛機旁邊補充哪些事物呢？”于是，幼兒們自然而然會通過觀察與對比，在自己建構的飛機模型邊上拼搭出停車場、道路設施等各種其他事物，從而不斷地豐富構建內容。

（四）適時介入點評，掌握結構游戲技能

每個幼兒都渴望被肯定、被贊賞，尤其是在學校，他們往往把教師當作至高無上的人物，如果能被老師贊賞，則會充滿無限的喜悅。因此，在進行結構游戲時，教師不能作為旁觀者，而應該隨時出現在幼兒身邊。當幼兒在建構過程中碰到困難時，教師要及時地給予鼓勵與引導;當幼兒在建構過程中有出色的表現時，教師也要及時地給予贊賞;當幼兒之間因為積木的使用而發生小矛盾時，教師要及時地給予解決。而在結構游戲之后，教師也要選取一些特別的作品進行全班點評，一方面可以提高幼兒發現美、感受美的能力，讓幼兒懂得用美的眼光來欣賞事物;另一方面可以促進幼兒之間的互動，鼓勵幼兒之間相互學習，從而培養幼兒良好的品質與社會交往能力。

三、結語

總之，結構游戲能有效地促進幼兒良好個性的發展，在培養幼兒動手操作能力與發展幼兒想象力上有重要的作用。因此，我們要重視且有效地組織結構游戲，追尋有效路徑，而不能把結構游戲當作休閑課堂。在結構游戲中要隨時給予有實效性、針對性的引導，讓不同的幼兒在結構游戲中得到不同層面上的發展。

參考文獻：

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