讀古詩經典　習漢字文化

駱嫩寒

摘 要：漢字和古詩，都是中華民族特有的傳統文化，已經融入中國人的血液中。尋找識字教學中的漢字文化，將漢字特有的文化知識融入古詩教學中，對提高識字教學效率、傳承漢字文化有重要意義。強調在識字教學中滲透漢字文化，是著眼于學生語文能力的整體提高。文章結合課例論述漢字文化在據形猜義、溯本求源、系統識字、書寫漢字等方面的教學應用。

關鍵詞：漢字文化;識字教學;古詩閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）21-0034-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求低年級學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，強調“語文課程要特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。中華漢字文化源遠流長，每一個漢字都有其文化內涵。古詩對漢字的使用十分講究。在教學活動中，如何讓學生通過古詩閱讀中的識字教學習得漢字文化，讓學生在深刻理解古詩意義的同時，受到漢字文化深遠的影響和浸染？下面以《夜宿山寺》的教學為例談一談。

一、據形猜義揭詩題，初探漢字文化

揭示課題時，充分利用漢字“因義構形”又“因形表意”的特點，適時適度地對生字“宿”“寺”進行正音，據形猜義，科學解析。

師：（出示字卡“宿”）請小老師帶讀字音。

師：“宿”是什么意思？（引導學生拆分字的部件，再根據偏旁猜字義）

師：猜得對不對？我們請古漢字來幫忙。

（出示“宿”的古漢字，課件動畫演示：將字拆分為三部分，上面為“房屋”，左下為“人”，右下為“席子”，本義為“屋內人睡在席子上”，也有“住”的意思。）

師：“宿”的意思是“住”。那么“夜宿山寺”的意思就是——（學生一下子說出“夜晚住在山上的寺廟里”）。

中國漢字經過千百年的演化，有著極其豐厚的文化底蘊。漢字中絕大多數是合體字，偏旁在構字中表音或表意。運用古漢字知識正確講析偏旁的形音義，能極大地提高識字教學的效率。在猜測“宿”字義時，學生聯系已學知識容易明白：“宀”本義是古代的一種簡易房屋，作部首時，所從字與房屋等義有關;“亻” 指人，而對右下部的 “百”一頭霧水。這時，教師出示古漢字“”，略加點撥，學生悟出“百”是“席子”形。這樣一來，學生明白了：“宿”是會意字，可以拆分成三個部件，合起來表示“屋內人睡在席子上”，引申為住宿。通過“宿”的識字過程，學生不但形象地了解了字義，而且將“宿”的寫法深刻地記在了頭腦中。

二、溯本求源析“詩眼”，再現漢字文化

每一本書都有一兩個詞語可以表達整本書的意思，每一首詩也都有一兩個漢字為詩歌的“眼睛”。

《夜宿山寺》的“詩眼”便在“高”上。教學中，我們可以在詩眼上下足功夫。先對“高”進行漢字溯源，還原漢字本來面目，讓學生從象形漢字中看到一幅畫面，有直觀感受，加深對字義的理解，有助于學生體會文章表達的感情。

師：看，這就是李白住的寺廟。（出示課文插圖）

這樓給你什么感覺?。浚▽W生回答“高”）

一起看看咱們老祖先是怎么寫這個“高”字的吧?。ò鍟坠俏摹啊保?/p>

師：像不像樓臺一層一層重疊，越疊越高？一個字就是一幅畫，形象表達出字的意思，咱們漢字的創造可真奇妙啊！

接著抓住詩眼“高”，引導學生圍繞“高”，到詩中尋找答案，從而激發學生學習古詩的興趣，讓學生在師生、生生交流互動中，初步體會李白詩歌大膽的想象、夸張的筆調。

三、微課演繹品字詞，感受漢字文化

在本詩中，理解“?！弊?，既是重點，也是難點。“危”在本詩中是“高”的意思，而在實際學習生活中，學生了解的“危”更多是“不安全”的意思。為了讓學生牢牢記住字義，我們利用微課學習“危”，通過生動的動畫展示、通俗有趣的講解，凸顯了古漢字形象的構字過程。

師：（出示字卡“危”）小老師帶讀，給“?！苯M詞。

師：這里“?！笔鞘裁匆馑?？我們來聽聽漢字達人怎么說！（播放微課：危由兩部分組成，左上部分是“厃wēi”，右下部分是“? jié”，所以“?！笔切温曌?，也叫意音字。聲旁或音符是“厃wēi”，形旁或意符是“?jié”?！拔！庇质菚庾?，古漢字為，（配以動畫）左上“厃”指“人站在懸崖上”，右下“?”是“一個跪坐的人”。本義是“人站在懸崖上，心里很害怕”，所以“危”有高的意思，“危樓”就是“高樓”。）

師：漢字達人告訴我們，“?！钡谋玖x是“站在高處心里害怕”，引申為“高”，如危樓、危城;又引申為“不安全”，如危險、危急、危重、危難、轉危為安。

漢字的表意特點對文章的表情達意具有重要作用，所以要在教學中適當地應用漢字科學?！拔！痹趯W生眼中不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫，不僅有助于學生理解字義，還能帶領學生感受漢字文化的精妙，激發學習興趣。

學到這，似乎已解決“?！钡慕虒W任務了，但我們應趁熱打鐵，進行必要的拓展延伸。

師：在古詩中，還有很多詩句中的“?！币灿小案摺钡囊馑?。（出示“危城三面水，古樹一邊春?！啤だ钕逃谩薄拔浅嗽律希h寺聽鐘尋。——宋·秘演”）

師：危樓就是——（高樓），李白眼中的這樓有多高??？——（危樓高百尺）

百尺，大概有現在10層樓那么高。目前的10層樓也許不算高，但在古代都是平房，甚至是低矮的茅草屋，10層樓那是不得了的！那這寺里的樓真有百尺嗎？不，那是詩人夸張的寫法。李白喜歡用夸張的手法。他形容桃花潭水很深很深，就說“桃花潭水深千尺”;看到廬山瀑布從很高很高的地方沖下來，就說“飛流直下三千尺”;覺得自己的白頭發很長很長，就說“白發三千丈”;現在看到寺廟很高很高，就說“危樓高百尺”。

如此拓展，學生在領略了漢字的形體與音律美后，對語文學習的興趣將會更加濃厚，漢字文化將在他們心中散發獨特的光芒。

四、系統識字重拓展，彰顯漢字文化

在教學中，我們重漢字文化內涵，傳識字教學真經。從漢字文化中提取識字規律，將識字規律和教學內容結合起來，系統地引導學生深入了解漢字背后的文化內涵，不僅可以提高識字教學效率，還對傳承漢字文化和提升學生民族文化自豪感有一定積極作用。

例如，識字“辰”，立足生情，關注前鼻音的發音，又結合生活實際，板畫“星辰”加以理解字義。接著運用“聲旁表音”的特點，讓學生猜測“晨、震、振、莀、宸、疹”等字的讀音，進而拓展同聲旁的字，達到“舉一形而統眾形”的功效。又如，識字“恐”“驚”，先讓學生根據偏旁猜字義，接著查字典了解字義，再回顧意音字（形聲字）的構字規律，復習意音字（形聲字）的學習方法，找出各自的意符（形旁）和音符（聲旁），進而由扶到放，拓展帶有“忄”“心”的字，達到舉一反三的效果。

師：（出示字卡“恐、驚”）這兩個字是什么意思呢？猜一猜，為什么？（生猜字義）

師：猜對了嗎？請字典朋友來驗證驗證，比比誰是查字典小高手。（生分組查字典，交流查字典結果）

師：通過查字典，我們發現這兩個字都有“害怕”的意思，這說明它們都跟什么有關？（心、忄，都與心情有關）

師：還認識哪些帶有心字底和豎心旁的字？（生交流）

師：咱們的漢字可真神奇，學一字可以帶出一串呢！以后看到這樣一些同偏旁的字，我們可以猜一猜它們的字音和字義，然后查字典驗證，這樣就可以學到更多的字了。

偏旁在構字中起到“明一個，懂一串”的統領作用。在識字教學中，引導學生觀察字形，教授歸類方法，這樣不僅可以優化識字教學，提高識字效率，還能培養學生正確分析漢字、獨立識字的能力。

五、指導書寫巧熏陶，滲透漢字文化

方方正正的漢字蘊含著奇特的形體之美，再現了人類語言中最富魅力的古典情懷，承載著中華文化。漢字書寫也是一門藝術。在指導寫字過程中，要潛移默化地引導學生從漢字書寫的幾大規律——勢合體均、重心平穩、結構合理、大小一致中領略漢字的形體美，讓學生在一筆一畫、橫平豎直中感受漢字文化的魅力，陶冶情操。

指導本課生字“危”，我們結合微課溯源，既形象解析了字義，也滲透了字形——半包圍結構，左上部分是“厃wēi”，表示“人站在懸崖上”，右下部分是“? jié” ，指“跪坐的人”。一個漢字就是一幅圖，運用動畫將生動的圖畫展現給學生，一方面可以吸引學生了解漢字的本源，進行漢字文化熏陶;另一方面可以鞏固字形書寫，培養學生書寫興趣和能力。

漢字書寫中，很多筆畫在不斷演變中發生變形。尤其是單字變成部首后，為了書寫筆順的連貫，也為了書寫空間的合理布局，很多筆畫出現避讓、轉換、牽連的現象。例如，指導書寫“驚”：

師：觀察一下，“驚”左右兩邊有什么特點？

生：左窄右寬，左邊的“忄”寫得窄，把位置多讓給右邊的“京”。

師：是的，這就叫“穿插避讓”。我們老祖先提倡寫字注意穿插避讓，就能把字寫得舒展漂亮。同樣，人與人之間只要做到互相謙讓，關系就更加和諧。

如此教學，把寫字與做人緊密結合在一起，無形地滲透了漢字文化，讓學生潛移默化地受到“寫好字先要做好人”教育。

古詩是一種經典，任何時候都閃耀著獨特魅力。漢字作為中華文化的象征，每一個字都蘊含著中華文明，承載著豐厚的文化內涵。通過漢字，我們可以看到古詩中蘊藏的意思和情感。在古詩閱讀教學中融合漢字文化，使學生從小接觸中華文明，從小養成以漢字文化思維方式學習文字的習慣，加深對漢字的認知、理解及提升，促進民族風骨、民族文化的積淀，有助于民族文化的傳承。

參考文獻：

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