淺談開展同課異構　提升教師課堂教學能力

蔣妮

摘 要：隨著新課改的推進，小學語文教育衍生出一種名叫“同課異構”的教學模式。無數前輩的教學實踐證明這種教學能力可以有效幫助所有語文教師拓展教學思路、教學理念，進而達成集思廣益、揚長避短的教學效果。為此，文章以人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，對開展同課異構教研提升教師課堂教學能力進行深入探討與分析。

關鍵詞：同課異構教研;課堂教學;能力提升

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）21-0045-02

同課異構這種教研方案，不僅是為了促進小學語文教育同仁之間的溝通與交流，更是為了幫助學生在教師的帶領下取得更為圓滿的語文學習成績。筆者結合多年來的教學經驗，從同課異構的概念、教學重難點等多個方面進行論述，期盼能為廣大小學教育同仁提供一些可行的參考建議。

一、關于同課異構的教研概念

事實上，“同課異構”教研模式是近幾年才盛行起來的，大抵可以解釋為：同一課程的內容，由不同教師依據自己的教學經驗、備課情況，從而創新出貼合自身教學實際的教學模式。因為每一個教師所采用的課堂教學模式都是千差萬別的，同課異構可以根據任課教師的教學方略進行靈活的教學方案轉變，以設計出更加貼合學生實際的方案。在實際教學中，每一個教師的“同課異構”教研方案可以為彼此提供一個有效的面對面交流互動的平臺，而且這一教研方案不僅適用于小學語文，還可以廣泛地應用于數學、英語、化學等多門課程，將各種多維度的教學方案在交流中進行碰撞，以迸發更為璀璨的火花，從而整合出更為優質的教學課程，提高教師的整體教學質量。

二、關于同課異構的現狀與教學重難點選擇

（一）關于同課異構的教學現狀

一堂優秀的語文課程必然要求教師引導學生更加全面化地理解課文深意，并且對課文中的重點內容有自己的體驗與理解。不過，依據不同文風特點的文章，小學語文教師應該有自己的獨特見解與體會。單單從小學語文教學重點而言，句子與字詞之間的理解、文章中心思想的脈絡，乃至于作者想要表達的用意、修辭手法、段落區分、文章主旨等方面，都是教師需要掌握的重點環節，這些內容需要任課教師花費巨大的心力去進行課前把控。

小學語文教師可以從根本上引領學生把握每篇課文，讓他們學會自主學習，通過自身的努力進行知識的探索，進而得出屬于自己的體驗固然是最好的，然而現實情況是，很多教師要求學生必須做到面面俱到，導致在實際的課文教學中出現“文章肢解”型的教學方式，使文章看起來支離破碎，缺少了一篇文章本應該有的整體美感。因此，從同課異構的角度出發，一定要側重區分文章重難點教學的內容，避免學生對文章理解過于片面化，出現“吃不夠”或者“吃不飽”的情況。

（二）關于同課異構的重難點選擇

以人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，這篇文章當中有非常多的景物描寫手法。那些有層次的寫景手法，都顯得十分新穎、有特點，可以算得上是歷年來最有教學難度的一篇課文。對此，筆者通過與諸多小學語文教學名師進行溝通，結合課文的教學重難點進行重新設計，發現城市當中的語文教師普遍側重對觀察景物的描寫，主要都是對繪景以及抒情描寫手法進行教學;而大部分農村地區的語文教師則把側重點落在對威尼斯地理風貌方面的措辭描寫，他們比較看重讓學生通過多角度來感受對美的追求與熏陶。筆者思考良久，同樣的一篇課文，為何城市地區與農村地區會產生如此大的教學差異呢？

究其原因，是因為學生的學習基礎有所不同。城市地區的小學生學習基礎比較扎實，對文章脈絡把握得相對會比較準確，領悟能力也比較好，很多文章只要稍加朗讀便能掌握好文章的中心思想;而農村地區的學生則不一樣，他們的同課異構教學重點大抵上要落在對字詞、文章內容的領會。所以，對同課異構的重難點選擇，其實并沒有一個精準的定位，所有的小學語文教師應該根據學生的實際特點來制定關于《威尼斯的小艇》文章的重難點，所有的教學方案都應該是以學生作為第一考慮要素的。

三、關于“同課異構”組織教學的方式

教育體制改革后，所有的小學語文教育都提倡自主、合作、探究的課堂教學組織方式，其根本用意在于讓學生在學習的過程中，不再以教師作為絕對的主宰。教師在語文課堂教學的過程當中往往都是扮演一種“透明角色”，大部分的時間都讓學生自主地去掌握課文難點，學生只是在某些比較關鍵的時刻向教師提出疑惑，然后由教師進行詳細的解答。相比于以往的“填鴨式”語文教學模式，同課異構的教研方案可以讓學生成為課堂教學的主體，讓他們擁有更自由的學習空間，從而培養學生與教師之間的一種基礎信賴感。

以人教版小學五年級語文教材下冊《威尼斯的小艇》為案例分析，由于城市地區與農村地區的學生有不同的學習基礎，城市地區的語文教師所接受的教案、教育理念等條件相對會更加優越一些，這就導致城市地區的語文教師往往能收獲更加獨立自主、完成度更高的教學成果;而農村地區的語文教師，他們的教學質量往往會大打折扣。在某些客觀條件的影響下，他們也沒有辦法如實地向學生講述《威尼斯的小艇》里描繪的各種場景，這就導致他們在教育學生的時候依舊只是通過學生的能力水平、表現欲望、組織能力等因素來把控自身的教學方案，這便會導致農村地區語文課堂教學的自由化程度明顯偏低。不過，隨著國家綜合實力的不斷提高，相信在不久的將來，會看到農村地區的小學語文教師創新出更為高效的語文課程教學模式，從而提高農村地區的小學語文教學自由度。

四、關于“同課異構”的教研方案選擇

我們知道，每一堂語文課的教研方案的選擇都要根據不同的教學重難點來進行靈活的轉化。因為只有恰到好處的教研方案，才能帶領學生突破那些常規的課文學習瓶頸，從而提高學生的語文綜合素養。依據每個學生的學情狀況，不同的班集體肯定會有不同的課文重難點內容，教師應該精確把握對應的重難點，避免出現同質化的課堂教學方案。另外還有一點特別值得注意，就是語文教師一定不要忽略了學生的實際情況，切勿以自身習慣的教學手法去為學生授業，這種“一刀切”的教學手法早已經不適合新時代小學生的教育需求。教師應該利用自己最為擅長的某一種教學手法，為學生提供最為貼切的同課異構教學服務，以強化學生對課文的重難點的理解。

如下，仍然以人教版小學語文五年級下冊教材《威尼斯的小艇》為案例進行分析，城市地區的小學語文教師在運用“同課異構”的教研方案的時候，往往能夠收獲更為積極的回應，學生在課堂上表現得都頗為熱情，彼此之間愿意交流、合作、分工，在遇上文章出彩部分的時候甚至還能出現某些“金句”評論。而反觀農村地區的小學生，教師對《威尼斯的小艇》的教學大部分時候都是通過朗讀的教學手法來進行的，整整一堂課下來，學生幾乎都是由語文教師進行組織學習的。有些優秀的農村語文教師能夠通過形式不一的朗讀方式來讓學生領略文章的深意，并且也能夠將學生的學習氛圍推向高潮。總體而言，關于“同課異構”的教學方案選擇，每一個地區、每一個教師之間的選擇定然都是不同的，關鍵不在于統一性，而在于把握學生實際學習需求的靈活轉換。

五、提升“同課異構”教學能力的具體方案

（一）把握文章主題，確定典型案例

任課教師應該將語文課程中的多篇文章進行詳細的劃分與主題的確定，然后對文章進行科學的分組。以人教版小學五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，應該讓每一個教師對這篇文章的寫景結構進行梳理，將典型的教學案例明確清楚，從而為學生提供更加完善的教學服務。

（二）集體探究課文的理解

讓所有的語文教師都參加備課組，從中選出一位主備課教師，讓主備課教師組織所有的語文教師參加集體研討大會，對《威尼斯小艇》這篇文章的所有重難點提出自己的教學意見，彼此之間交流自己的疑問與教學方案改善措施，進而有效地進行資源互換，理清更加貼合學生實際的小學語文教研思路。

（三）構建客觀、公平的組織評議活動

若想從根本上提升語文教師的教學質量，一定要要求所有的語文教師做好聽課記錄，以提升評課能力，并且構建客觀、公平的組織評議活動。為了確保評議體系的客觀性與公平性，在具體的施行方略落實之初，首先可以在所有的語文教師中隨機抽選一名語文教師進行評課（可以事先將全校所有的語文教師進行編號），之后讓組織人員做好評議活動的小結工作，再進行詳細的評析小組分配，讓各個小組的語文教師進行客觀的教學案例評議，并且對《威尼斯的小艇》一課中的所有教學思路進行梳理，紛紛發表自己的看法。通過此類組織評議活動，筆者發現所有的語文教師都十分愿意參與到教研方案談論中，這為日后的語文教學能力的提升提供了強有力的保障。

（四）課堂之后的反思工作

最后一個步驟，即在所有的語文教師觀摩了其他教師的課程，并給出評議意見之后，要讓小學語文任課教師回憶自己的教學過程，并且將其中包含的各類成功或者失敗的教學片段進行記錄，不斷地反思自身在教學當中的不足之處，然后再交由同課異構教研改善小組。小組成員則要根據每一個語文任課教師提供的反思記錄制訂出科學化的語文教學方案，并且從中探究更具創新價值的教學質量改善措施。

綜上所述，不難發現“同課異構”之于提升小學語文教師教學能力的重要意義。總體而言，這種較為新穎的教學方案正處在萌芽階段，實施過程中依舊存在許多不足的地方，這就需要廣大語文教師集思廣益，積極地分享自己獨到的見解，有效整合校內外優秀的教學資源與科研力量，不斷地促進語文教師之間的教學交流。作為小學語文教育的引路人，廣大語文教師一定要充分發揮自己的主觀能動性，積極思考別具創新價值的“同課異構”教研方案，以推動我國小學語文教育事業的進步，進而讓學生的語文成績有質的飛躍！

參考文獻：

[1]蔡荊慧.心靈的“家園”——對《逢雪宿芙蓉山主人》的解讀[J].甘肅教育，2012（20）：71.

[2]周紅梅.“同課異構+小課題”式園本教研[J].動漫界（幼教365），2016（8）：52-53.