淺析高中籃球課程的現狀及改進策略

高萬軍

摘 要：高中體育籃球課在教學中引入了改革與創新的理念，在傳統教學方式的基礎上，將參與式教學和小群體教學融入課堂教學中，注重學生的參與感與成績獲得感。文章對當前高中籃球課程教學中存在的問題，以及改革創新的思路進行了研究、分析和總結。

關鍵詞：高中籃球課;參與式教學;小群體教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）21-0112-02

一、引言

（一）研究背景

籃球在國際上是一項重要的體育運動，隨著中西方文化、體育交流的逐步增強，籃球也越來越被人民群眾所喜愛。當前，高中籃球體育課程在設置上仍然采用傳統的教學方法，在教學過程中仍存在諸多的問題和不足。

（二）研究意義

第一，對理論發展的意義。隨著我國籃球隊在籃球比賽項目中獲得了世界矚目的成績，籃球項目越來越受體育愛好者的青睞。因此，不斷完善籃球課程的教學方式，提高教學質量，使學生學有所成成為教學重點。

第二，對籃球運動實踐的意義。本文通過理論結合實踐的方式，對創新的籃球方式進行效果檢驗，分析選擇適合高中籃球課程的教學方式，為高中學校進行籃球教學改革提供參考依據，為高中學校籃球運動的科學發展提供幫助。

二、高中籃球課程教學現狀

（一）課中教學存在問題

對籃球教學而言，主要問題就是偏理論、偏概念化。理論和概念是學習中不可或缺的知識，是籃球學習的基礎，但是在教學時存在的問題是未能將枯燥的籃球知識以形象、生動和易懂的語言傳遞給學生。教師和學生的思維完全在兩個頻率上，沒有形成共鳴，沒有達成默契。課堂教學的效果沒有起到教育的意義，沒有讓教育的內容走進學生的心里，無法形成深入骨髓的課堂理論學習效果。

（二）課后教學存在問題

課堂教學完成之后，最重要的是將理論知識轉化為實踐的操作和運用。在籃球課教學中，有的學生只是為了讓成績及格，這種心態也影響了課后籃球練習的參與度和實踐度。另外，教師在課堂教學完成后，也沒有通過進一步的現場實踐將籃球拿、舉、發球、接球等一系列連貫的動作傳遞給學生。所以，經常會在操場上見到這樣一種情形：教師課中講完之后，學生們三五成群，自己在操場上進行籃球“活動”，這種練習沒有指導，形成不了標準的籃球動作。

三、籃球教學改進方案

（一）參與式教學方式改進

參與式教學是引導學生積極地與老師進行互動，強化自身的創新意識，融入課中和課后的籃球實踐之中。籃球教師要多發揮主動性，使課中和課后的內容和方式新穎化、有趣化，調動學生學習的積極性，避免填鴨式教學。參與式教學最終讓學生成為課堂的主角，讓學生能夠找到籃球學習的薄弱點和改進方法。教師在教學中與學生進行“一對一”或“一對多”的參與互動，將學生對籃球的認識提升到一個新境界。

（二）小群體教育方式改進

小群體教學是根據學生在學習中發生的厭學情況而創設的一種教學方式。它是將整體中的學生打亂，分為若干個小組，每個小組有可能是隨機的，也有可能是優劣互補型的。小群體教學的方式，最終目的是以團隊的力量，帶動小組每個成員的學習和技能的提升，保證學習效果的最大化。小群體小組成員在教學中通過互助、互幫、競爭的方式增強學習的主動性和合作意識。

教師在籃球傳統教學方式的基礎之上，可以創新應用小群體教學方式。對不同學習等級的學生做好分類管理，不同類別的小群體學生授課內容有所側重，讓每個小群體內的學生在不同的學習階段掌握籃球不同的知識體系和實操體系，以更快地實現籃球課程的達標。

四、改進前后教學方式的對比實驗

（一）教學實驗分組的基本介紹

參與式教學實驗：參與式實驗設置兩個小組，一個為實驗組，一個為傳統組。實驗組采用參與式教學方法，傳統組采用傳統的教學方式，通過兩個小組實驗對比數據對學生各方面情況進行分析。

小群體教學實驗：小群體教育實驗的目的是改善學生對課程的無味無趣現狀，提升一部分學生的學習成績，將學生整體由統一打散為各個分部，即各個小群體。每個小群體由不同成績、不同性格的人員構成，這個群體中的各個成員可以采取優劣互補、共同進步的方式，以達到小群體共同提升、進步的目的。通過實驗對比數據了解小群體教學的效果。

（二）教學實驗的實施過程

1.參與式教學實驗實施過程

將兩個項目小組的成員進行對比，了解基本情況，了解兩個小組成員對籃球的參與度及運動量的大小，了解其對課程設置內容的了解，以及兩個小組的成員在實驗后的體會。做好統計數據，便于跟蹤并形成結論。

2.小群體教學實驗實施過程

將分成的各個小群體成員進行對比，了解基本情況，了解各個小群體組對籃球的參與度及運動量的大小，了解其對課程設置內容的了解，以及各個小群體組在實驗后的體會。做好統計數據，便于跟蹤并形成結論。

3.教學實驗的結果對比與理論分析

（1）參與式教學實驗實施結果對比與理論分析：對參與式教學實驗與傳統教學實驗課前階段、課中階段和課后階段三個階段的內容及數據進行對比分析，見表1、2、3。

課前階段小結：傳統教學內容比較單一;參與式教學無論是從大綱準備，還是問題設置及課堂小結上來看，教師與學生對課程的融入度、參與度均比傳統教學要高。

課中階段小結：傳統教學中在籃球技能上教師與學生的參與感不夠，教師沒有發揮教學的指導作用，學生也沒有將技能真正融入自身的需求中，沒有將體育的教育意義在當代大學生身上體現出來。參與式教學在技能上注重學生的參與感與技能感的提升和改進，并且將課堂理論很好地融入實踐中進行體味、琢磨，真正做到知行合一、學做合一。

課后階段小結：傳統教學中的學生在籃球課程興趣與老師交流上明顯欠缺。參與式教學的學生在興趣上充分將籃球的體育性、互動性表現出來，在與授課老師交流上達到了亦師亦友的狀態，很好地做到了教學合一、互尊互重，實現了共同提升、進步的良好教學效果。

參與式教學在實驗完成后，學生無論是在籃球操作技能、興趣愛好，還是與老師溝通交流上，都比傳統教學方式的各個項目要高，充分說明了參與式教學方式的可行性及創新性所起到的作用。

（2）小群體教學實驗實施結果對比與理論分析：小群體教學實驗將項目分為4～5個小組，每個小組授課方式基本相同。

通過表4各個項目的對比及兩個實驗小組的統計數據來看，傳統班級在各個項目指標上明顯落后，沒有明顯的教學優勢，得分與群體實驗小組對比差距很大。實驗數據說明，小群體實驗教學方式在籃球普修課的創新應用上，能夠充分考慮學生的差異，將優秀、良好和較差的學生重新進行規則布局，讓每一個小組成員在團隊之中進行成長，以個人襯托團隊，以團隊影響個人，共同將小組的籃球成績進行提高。小群體更加側重的是團隊的力量，讓每一個人都充分體會集體榮譽感和進步感。所以，小群體教學方式所帶來的數據變化較傳統教學方式更為成功，更好地發揮了籃球普修課程的教學意義和教育價值。

五、 結語

高中學校要通過自身強勁的推動，將參與式教學與小群體教學融入籃球普修課教學中。雖然在一定階段，教師和學生為了創新，要付出很大的精力，但是通過實驗對比來看，改革和創新帶來了效果。學生在籃球的參與感與籃球技術的使用上，明顯有了提升，這為下一步的推廣復制積累了很好的課堂經驗。

總之，高中籃球教學要用新時代、現代化的教學管理思維，應用好適應高中體育發展的籃球教學方式，以更好地提升教師和學生的籃球技術效能，提升教學水平。

參考文獻：

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