搭建“三位一體”專業綜合訓練平臺 推動創新教育與專業教育深度融合

王方杰

摘要：創新教育與專業教育深度融合已成為必然趨勢，本文結合高職院校專業綜合實踐這一重要實踐教學環節，深度融合校企資源，搭建“專業綜合實踐、畢業設計、創新創業教育”三位一體的專業綜合訓練平臺，以“引入企業實際項目、引入企業技術專家、引入企業創新思維”的“三引入”，實現學生專業綜合實踐、畢業設計選題來自企業;專業綜合實踐師資來自企業;學生創新創業教育來自企業的教學模式。全面推動創新教育與專業教育深度融合，提高人才培養質量。

關鍵詞：創新教育;專業綜合實踐;“三位一體”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0156-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 前言

專業綜合訓練是高職院校專業教育中最為重要的環節之一，旨在通過學生實踐全面考查學生對所學專業知識的掌握情況，通過完成實踐項目了解企業工作崗位的實際需求，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學知識和技能獨立分析解決問題的能力，培養學生實踐動手能力，培養學生交流、溝通與團隊合作精神，培養學生組織協調能力，最終檢驗人才培養質量與教學效果。為進一步完善人才培養體系提供了實證參考。

2 專業綜合訓練教學現狀及存在問題

2.1 完全校內實施模式

2.1.1 教學模式

采取從實踐項目選題、教學實施到項目實踐，從師資隊伍到實踐設備完全利用校內資源的模式開展專業綜合實踐教學。由專業教師提出選題，帶班建制或學生自選確定實踐項目，教學實施由專業教師完成，最終由教師評價。

2.1.2 存在問題

1）實踐項目選題脫離企業實際需求

高校與企業深度融合不足，教師選題往往會出現選題帶有主觀色彩，選題陳舊、重復、面向窄等嚴重滯后于行業企業最新技術需求的現象。

2）教師實踐經驗水平不足

因受高職院校教師工作現實限制，大部分教師與行業、企業技術人員的知識技能、實踐能力有著較大差距，參與商業項目、實際項目較少，實踐經驗嚴重缺乏。在指導學生開展專業綜合實踐方面存在能力不足的現象。

3）實踐質量評價與行業要求脫節

實踐項目質量評價標準與行業、企業標準有脫節現象，無法真正實現有效及權威評價，嚴重影響人才培養體系閉環的科學構成。

4）學生缺少內生動力，缺乏創新意識與能力培養

作為教學環節之一，實際教學目的以成績通過為主，學生按教師指導完成既定任務即可，缺乏合理的激勵機制，學生沒有獲得感、成就感，缺少內生動力，根本談不上創新意識與能力培養。

2.2 引入企業資源校內實施

2.2.1 教學模式

采取與合作企業聯合培養，通過引入企業實際項目，利用校內實訓資源，企業技術人員參與教學指導，企業指導教師實施評價的專業綜合實踐教學模式。

2.2.2 存在問題

1）企業人才資源有限，無法全身心投入

企業以生產及贏利為主要目的，高水平技術人員精力主要用于企業內部技術研發、技術實施，企業不可能將中堅力量派入高校開展教學，無法全身心投入高校教學實施，往往流于形式。

2）企業技術人員教學能力有限

企業技術人員技術能力高超，但不懂教學規律、不了解學情、知識體系不全、缺乏有效的教學手段，教學能力有限，無法保證教學質量。

3）企業技術人員缺乏學生管理經驗，無法保障正常教學秩序

企業技術人員以指導項目為主，缺乏動力、責任心不足，課堂教學管理不到位，學生遲到、曠課現象嚴重，無法保障正常教學秩序。

2.3 校外實訓基地實施模式

2.3.1 教學模式

采取將學生送到企業開展實踐教學，充分利用企業人力、設備、項目資源實施專業綜合實踐教學工作的模式。

2.3.2 存在問題

1）增加企業成本，企業缺乏積極性

學生進入企業開展實踐教學，企業必須投入大量精力，大大增加企業負擔與成本，尤其是中小企業，甚至在一定程度上影響企業效益，企業缺乏參與教學的積極性，必然無法保證教學質量。

2）學生身份變質，無法實現教學目的

部分企業因考慮自身利益將學生視為廉價勞動力，學生身份變質、教學實施變形，教學內容嚴重偏離課程目標、人才培養目標，根本無法保證教學質量，也會影響學生對學校教學的滿意度。

3）學校難以全程參與，監控無力

高校教師資源有限，難以實現教師全程參與企業專業綜合實踐教學實施，無法及時監控教學質量、學生表現、學生心理，出現教學、管理失控現象。

3 搭建“三位一體”專業綜合訓練平臺，推動創新教育與專業教育深度融合

基于以上實施方法存在的諸多問題，徐州工業職業技術學院以計算機類專業為試點，通過充分利用專業綜合實踐這一教學環節，深度融合校企資源，搭建“專業綜合實踐、畢業設計、創新創業教育”三位一體的專業綜合訓練平臺，實現“三引入”，全面推動創新教育與專業教育深度融合，提高人才培養質量。

3.1 創新思路

3.1.1 模式選擇

為實現全程有效監控，采取利用校內實訓資源，引入企業技術人才資源，項目引領、雙軌并行、雙師教學，在校內實施專業綜合實踐的模式開展教學。

3.1.2 企業篩選

為避免身份變質、教學變形、質量變差，在充分考慮實際情況的基礎上，明確以兩個標準作為企業篩選的原則確定參與專業綜合實踐教學的企業。一是企業實力：選擇具備充沛人才資源，長期深度合作的企業參與;二是企業動力：選擇專業實力強且具備教育業務版塊的企業參與。

3.1.3 實施思路

深度融合校企資源，搭建“專業綜合實踐、畢業設計、創新創業教育”三位一體的專業綜合訓練平臺，以“引入企業實際項目、引入企業技術專家、引入企業創新思維”的“三引入”，實現學生專業綜合實踐、畢業設計選題來自企業;專業綜合實踐師資來自企業;學生創新創業教育來自企業的教學模式。全面推動創新教育與專業教育深度融合，提高人才培養質量。

3.2 實施過程

3.2.1 確定合作企業

根據企業篩選原則，選擇了南京五十五所技術開發有限公司、鼎利集團有限公司、連云港櫟洋科技有限公司、南京東軟件睿道信息技術有限公司、江蘇萬和系統工程有限公司等具備充分技術、培訓資源的企業開展合作，全程參與專業綜合實踐教學過程。

3.2.2 方向項目選擇

在校企共同制定教學實施方案的基礎上，充分尊重學生發展需求與意愿，進行研究方向、實踐項目選擇，確定每一位同學專業綜合實踐內容。

3.2.3 師資隊伍建設

實行“雙導師”制教學隊伍構建模式。以企業技術人員為教學主體負責項目教學指導;校內專業教師為教學輔助主體負責企業、學生的溝通與學生的管理，實現校企雙方全程參與。

3.2.3 實施教學

引入企業實際商業項目作為實踐內容，由企業專家主講、校內教師輔助教學與管理，實行企業輪換、學生輪崗的教學模式，在六周的專業綜合實踐過程中，學生完成三個企業、三種崗位、三個項目的學習與實踐任務。

3.2.4 加強監控

學校通過校內教師日常隨堂管理、學生座談、教學測評等多種方式對實踐教學質量進行監控。

3.2.5 綜合評價

課程結束，通過企業專家對學生實踐項目完成情況評價、校內教師對學生日常表現評價實現專業綜合實踐環節學生的綜合評價。

3.3 實施效果

通過兩年的嘗試，從教學質量評價、學生滿意度、人才培養效果等方面綜合評價，效果令人滿意并取得了突出成效。

3.3.1 項目選題質量

通過引入企業實際商業項目，大大提高了專業綜合實踐項目的選題質量，使得教學內容更貼近企業實際需求。在實踐教學的同時也引入更多的企業項目作為后期學生畢業設計的選題方向，既保證了專業綜合實踐教學的質量也提升了畢業設計質量。

3.3.2 企業參與情況

引入的多家企業之間因對人才的迫切需求開展以提高選題質量、教學質量、人文關懷等全方位服務的良性競爭，以滿足學生技術、發展需求為根本目標提供高質量的教學，給學校、學生提供了更好的服務。

3.3.3 學生滿意情況

學生在實際項目實踐中熟悉了崗位、提高了技能、明確了目標，從試點前對專業綜合實踐滿意度不足70%，提升到了91%，普遍認可目前采取的教學模式。

3.3.4 師資隊伍成長

雙導師制的引入，讓專業教師在企業教學的過程中與學生共同學習、熟悉項目開發的整個流程、技術規范，積累了教學案例素材，提高了實踐能力，豐富了真實項目開發的經驗，為以后的專業教學、項目開發、科學研究工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

3.4.5 人才培養成果

兩年來，通過項目實施，學校、教師、學生都取得了豐碩的成果，以計算機類專業為例：

1）教師學生發明專利授權3項，實用新型專業授權31項;

2）教師學生軟件著作權授權57項;

3）教師中文核心論文發表16篇;

4）申報江蘇省大學生實踐創新項目9項，校級實踐創新項目8項;

5）省優秀畢業設計各類獎項5項;

6）教師主持、學生參與各類縱橫向課題40余項;

7）學生就業率99%;

8）學生自主創業20余人。

4 結語

徐州工業職業技術學院以計算機類專業為試點，通過充分利用專業綜合實踐這一教學環節，深度融合校企資源，搭建“專業綜合實踐、畢業設計、創新創業教育”三位一體的專業綜合訓練平臺，以“引入企業實際項目、引入企業技術專家、引入企業創新思維”的“三引入”，實現學生專業綜合實踐、畢業設計選題來自企業;專業綜合實踐師資來自企業;學生創新創業教育來自企業的教學模式。全面推動創新教育與專業教育深度融合，提高人才培養質量，取得了滿意的效果。在取得成績的同時，我們將通過對存在的問題分析，采取更加有效的措施，完善人才培養體系，創新人才培養模式，將取得的經驗逐步推廣，以期全面提高我校的教育教學質量與水平。

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【通聯編輯：張薇】