網絡營銷專業中《商品拍攝》一體化教學策略分析

劉倩倩

摘要：隨著新課改的不斷深化，課堂教學模式的創新已經成為一線教師關注的焦點，該文以《商品拍攝》課程中“不反光類商品的拍攝”為例，從課程教學設計視角探討一體化教學改革，重點探討在網絡營銷專業中“商品拍攝”一體化教學的具體策略，以饗讀者。

關鍵詞：網絡營銷;商品拍攝;一體化教學;策略

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0288-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

一體化教學作為21世紀以來高等職業教育中不斷探索的教學方法中極為有效的一種，正面臨著深度嵌入到具體的專業化教學之中的趨勢。在具體專業課程中怎樣用好這一方法，值得關注。該文以營銷專業系列課程的《商品拍攝》課程中《不反光商品拍攝》這一課題為例，分析其一體化教學策略。

1 教學過程的設計應該著眼于課程整體設計

職業教育的學以致用、學有所用、學用結合的特點極為明顯，通過職業技能學習提升職業技能素養、和綜合素養，教師對每節課的教學內容在整個職業素養生成中的地位應該有較為清晰的定位，對整個教學環節的構思、指導建立在一個完整的授課框架下，做到將“接受反光類商品的拍攝任務”“拍攝器材選擇”“拍攝環境搭建”“吸光類商品的拍攝”“圖片后期處理”“圖片評價分析”這幾個一體化教學的環節一氣呵成，有機統一;決不能將這幾個環節割裂，使得課程教學成為分段式的細節雕琢，但是忘記了整個課程的總目標是“完成一個商品的拍攝”，所有的環節教學設計與實施圍繞同一個任務進行。

2 優化“吸光類商品的拍攝”一體化教學流程的具體策略

2.1 “接受拍攝任務”的環節，著眼貼近商業應用背景

教師在預先進行充分備課的基礎上，帶領學生有計劃、有分工、有合作地針對性選擇具有較鮮明特色的商業平臺網站例如天貓、淘寶或者京東等，對堪稱優秀的各家網絡店鋪所展示的商品圖樣進行瀏覽、觀察，篩選出質量較高的作品進行產品全景圖即主圖、分細節圖和多方位圖，學習商品拍攝所需的最起碼的圖的知識。使用不同的電子編輯圖的工具對不同類型的商品拍攝圖進行分析，了解具有各類典型性的商品拍攝的效果，了解具有吸光性質的各類商品，例如圖1所示的這一款式的女式黑大衣。

如果當地工業、商業條件許可，教師應該指導學生瀏覽各類商業拍攝廣告，制定訪談計劃，利用課余時間，分頭到當地具有網絡營銷業務的各個企業和商業機構或者個體戶中，基于真實性了解企業交付的商品實物及其基本信息，從網絡營銷視角了解該商品的賣點以及其典型的商業用途，初步確定其商品拍攝的內容與任務需求。通過多個實例，讓學生了解吸光商品在網絡營銷中的分布，對所即將要接受的任務的商業應用背景有充分的了解，真正理解商品拍攝與一般拍攝的差異性，了解各類拍攝圖片在網絡上的展示方式，對自己的工作成果的預設效果獲得初步的感受，形成初步的職業素養意識。

接下來，教師可以基于自己的備課素材設定吸光商品拍攝的任務，但是更好的做法，從學生收集的真實商業拍攝需求中產生吸光商品拍攝的任務，并且知道學生分組討論，能夠逐一列出拍攝任務中的核心內容。為進入后一教學環節創設條件。

2.2 “拍攝器材選擇”環節，創設拍攝情境讓學生掌握硬件特性

這一環節中，教師可以采用多媒體教材和圖像軟件，知道學生自學或者集中講解相關的攝影教材和網絡教學資源，幫助學生認識、掌握典型常見的攝影器材和拍攝的工具以及常用輔助材料等。鑒于本課程的強烈實踐性，教師應該充分利用學校的拍攝專用實驗室，或者師生自備的攝影場所中，結合真實的攝影器材與設備進行這一教學進程。真實的攝影器材的結構逐一進行講解用途，并讓學生現場操作、教師點評糾正，必要時教師可以進行詳細的細節展示和現場展示操作演示，對若干攝影道具的用途通過多媒體展示后，再通過現場的使用效果比對，讓學生切實理解其用法。此外，還要有意識訓練學生學會運用工作語言與工作交流工具，比如圖示的布局圖例。工作語言是提高小組協作提升工作效果的重要手段。

以上述的黑色大衣為例，讓學生在真實的器材使用中，在反復的硬件使用嘗試中，針對需要完成的商品拍攝任務，學習如何選擇合適的攝影器材、攝影道具。

2.3 “拍攝環境搭建”環節，放手讓學生實踐教師點撥

對于成功的商品拍攝而言，拍攝環境的搭建乃是關鍵之一。成功的搭設，首先能夠從物理特征上襯托出商品的物料特性，有利于拍攝的作品中看出商品的結構與材料細節，有利于商業客戶進行基本的客觀考察;其次，成功的搭設，能夠反映出商品設計者的創意傾向，能夠讓受眾、客戶從商品拍攝作品中感受到商品代表的文化與社會價值，例如樸素、豪華、大方、婉約、豪放或者懷舊、科幻等，例如上述的黑色大衣，給人的感覺是沉穩、厚重，有較為強烈的質料感，嚴謹而較為對稱的樣式，使得這件衣服成為適合某種莊重的場合或者職業裝。

在本課題中，“拍攝環境搭建”環節，應該放手讓學生實踐，讓學生自己首先自學教材，按照自己理解的拍攝環境要求進行拍攝環境搭設，隨后進行試拍，教師逐一對拍攝結果進行基于場景搭設的溯源性分析，結合作品中出現的瑕疵、錯誤，引導學生分析如何從拍攝環境的搭設中進行糾正或者改進。這一過程通常比較煩瑣，要允許學生反復試錯，鼓勵學生提出自己的創意，同時進行科學驗證，這是讓學生獲得直觀學習感受的過程，有利于基本拍攝技能提升。

值得注意的是，以上述黑色大衣的拍攝為例，要提醒學生注意：不論怎樣拍攝，商家提出的拍攝要求一定要滿足，這是因為商品拍攝不同于一般攝影藝術創作，商品拍攝屬于定制型藝術品生產，客戶的要求永遠是第一位的;其次，拍攝環境的搭設必須要滿足社會大眾的一般審美傾向，遵循社會的道德與法律規范，不宜嘩眾取寵甚至違法。

2.4 “吸光類商品的拍攝”環節，學生充分嘗試教師引領規律發現

本課題“吸光類商品的拍攝”，課堂教學中可以事前根據學生的興趣與個性特點，自愿或者直接指定學生分組，同組學生分工協作，進行工作角色分配與輪流擔當，完成上述黑色大衣的商品拍攝。教師應該要求每一位學生都有機會擔當拍攝中的任一項工作，從器材選擇、光線的設計、拍攝環境的搭建，到具體的器材操作、調試、使用，直至生成拍攝產品。

但是，教師應該在每一位學生充分實踐拍攝出上述黑色大衣圖片之后，指導學生自己從親身實踐中總結根據商品拍攝內容和已定方案，搭設環境的規律、布光對拍攝結果影響的規律、相機的參數調整的規律、人的審美與技術因素與拍攝結果的關聯規律，并將這些規律總結成便于記憶和訓練的簡明規則，反復加以驗證與熟練化，直至形成良好的習慣，為今后的職業生涯打下必備基礎，為高質量、高效率從事職業準備重要的基本素養。

基于策略優化的視角看，這一教學環節教師應該額外重視，站在整個課程的教學目的的高度上看待教學優化，即寓拍攝規律于商品拍攝的行為訓練中，寓職業素養提升于規律發現之中，通過精益求精的反復總結，讓學生養成敬業意識。

2.5 “圖片后期處理”環節，借助多媒體互動教學環境提高教學效率

在完成上述教學環節之后，教師要求學生對自己的作品進行粗篩，篩選出同一商品的二十個圖片，運用數字化視圖工具與照片加工程序，結合上述現場的黑色大衣進行觀察比對，按照客戶要求和事前擬定的拍攝計劃書、預設的拍攝達成目標要求，對黑色大衣拍攝的圖片從色彩、亮度、光線、構圖、比例、角度乃至背景進行細節性修飾、調整，直至自己認為符合要求，然后提交教師。傳統教學中，這一環境由于教師面對的是多人、多任務的教學對象，逐一同時接受、審查，時間上、效率上基本上難以勝任。

但是在一體化教學的策略下，基于學校的專業化、網絡化教學環境，教師可以讓學生在線隨時提交，在提交過程中可以采用交互式對話，讓學生及時獲得反饋信息，及時調整。這一策略的好處是，學生的提交對學生個體而言是隨機的，而教師可以從容而不必同時實時與人數眾多的教學對象對話，另外數字化存儲技術使得提交過程的物理空間壓縮，學生不必擁擠地進行實物提交，電子產品的網絡在線提交，師生可以把更多的時間、精力運用于關注作品本身。

教師在收到學生的作品后，可以在線點評其中最為高質量的5件作品，并及時發回學生二次反饋后的重新加工。對于少數專業基礎較差、能力較為欠缺的學生，教師則可以親自進行示范與指導，抓住學生掌握比較差的拍攝技術環節或者環境搭設中存在的問題進行具體的糾正，直至拍攝出合格的作品。

可見，借助于多媒體網絡教學環境進行實時交互的師生教學溝通，可以大幅度節約這一環節的時間，提升效率。

2.6 “圖片評價分析”環節，注重評價與分析的方式多樣性

教學評價對教學成果的有效生成極為重要，在一體化教學中，商品拍攝圖片的評價分析過程極為重要。一方面，這是商品拍攝教學的基本環節，另一方面，同時也為將來網絡營銷職業過程中客戶與作者之間根據評價，獲得有效反饋，進而與客戶互動提供真實的教學模擬情境，讓學生學會如何根據評價對作品改進提供親身的感受。

但是從優化策略視角看，商品拍攝課堂中的評價不應狹隘理解為教師所給予的學業成績評價，它應該是多渠道、多形式的，重在互動改進與交流。例如前述黑色大衣的拍攝圖片，學生可以互相之間點評，或者提供給商家試用，根據交互反饋結果改進。

3 結束語

總而言之，網絡營銷專業中商品拍攝一體化教學改革是新課改發展的必然趨勢，本文基于一體化教學改革，著眼于職業技術學院課堂教學是實踐，從“拍攝任務、拍攝器材、拍攝環境、拍攝實施、圖片處理、評價分析”等視角，進行一體化教學策略的全面闡述，以期給教育教學帶來一定的幫助與借鑒，進而助力課程教學改革的不斷深化與發展。

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【通聯編輯：謝媛媛】