高職創新創業實踐平臺建設與實踐研究

龍浩 王方杰

摘要：目前諸多高職院校在創新創業教育開展了相關研究，但是從創新創業教育實踐平臺建設視角，對具體專業的創新創業教育和教學改革研究還不多見。本文研究了高職創新創業實踐平臺的建設與實踐，將創新創業教育實踐平臺建設與專業教學進行有效融合。對搭建創新創業實踐平臺，研究創新創業教育融入高職教學改革進行實證分析。研究成果應用于學校創新創業教育學院人才培養方案研究與課程建設，取得了良好的創新創業教育效果。

關鍵詞：創新創業;實踐平臺;融合;教學改革

中圖分類號： G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0098-02

Abstract：At present， many vocational colleges have carried out the related research on innovation and entrepreneurship education， but from the perspective of the construction of innovation and entrepreneurship education practice platform， research on innovation， entrepreneurship education and teaching reform of specific majors is still rare. This paper studies the construction and practice of the practice platform of the vocational innovation and entrepreneurship， and effectively integrates the construction of theinnovation and entrepreneurship education practice platform with professional teaching. To establish an innovative and entrepreneurial practice platform， and to study the innovation and entrepreneurship education into the vocational teaching reform for empirical analysis. The research results are applied to the research and curriculum construction of the talent cultivation programs in the School of Innovation and Entrepreneurship Education， and have achieved the good results in the innovation and entrepreneurship education.

Key word： innovation and entrepreneurship; practice platform; integration; teaching reform

隨著大數據信息化時代的到來，國際上已基本形成創新創業型人才是第一戰略資源的共識。以美、德、日為代表的國外高等學校的創新創業教育已經發展成熟，各個院校各自有自己的特色，各成一套體系，效果良好。其研究的主要內容有以下幾個方面：一是創新創業教育課程體系研究，如以“創新創業課程”聞名的美國百森商學院模式等;二是創新創業教育模式研究，如以“產學研一體化”為特色的斯坦福大學模式[1][2]。

信息產業一直是國家優先發展的重點行業，也是國內外人才需求量最大的行業之一。人才的創新創業能力培養關系著信息行業能否適應國家實施創新驅動發展戰略的更高的要求。目前各專業的創新創業教育還是游離在專業教學以外，仍然是以理論課程教育為主，忽視創新專業能力培養與專業教學的融合，忽視創新創業能力培養的實踐教學[3][4]。那么在當前背景下，如何實現高職院校學生創新創業教育與專業教學的有效融合？如何搭建學生創新創業教育與專業教學一體化的實踐平臺？對于這些問題的研究，有助于高職院校有效提高才培養質量，實現學生專業技能水平和創新創業能力同步提升。

1 高職創新創業實踐平臺的建設

為了我校創新創業人才培養，在學校創新創業教育學院和各二級學院的共同支持下，建立了創新創業實踐平臺，該平臺的組成框圖如圖1所示。平臺以學生自愿組建的創新創業團隊為核心，以在創新創業活動中心、學校實訓中心、學院科研研發中心、工作室以及校企合作基地基礎上，以創新創業人才培養體系模式和教學體系為支撐，完成創新創業實驗、實訓、實踐項目。平臺總體建設目標如下：

1）根據“資源共享與信息互通”的構建思路，構建校內外硬件資源的總體規劃與系統建設，構建創新創業的分層全開放式綜合硬件平臺。

2）加強創新創業教育與專業教育的融合，加強課程建設，提供創新創業系列選修課程，構建“層次分明，理論與實踐相結合，工程創新與創業實踐相結合”的創新與創業實踐平臺人才培養體系。

3）探索創新，創業能力培養的教學過程和方法，促進教育教學改革，創建“學科交叉，課堂實驗，課外實踐，校企合作，知識轉移，能力發展和價值塑造”的創新創業實踐平臺人才培養模式。

4）建立具有合理年齡和職稱的創新型校內外的教師和教師隊伍，以及相對固定的企業教師，形成一個具有“學科互補，師生合作，動態優化”的師資隊伍。

5）以創新人才和創業人才培養目標為指導，建立多元化，全方位的創新型企業人才培養評估體系。

2? 創新創業實踐平臺的實踐研究

為響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召和“互聯網+”行動計劃，按照《國務院辦公廳關于深化高校創新創業教育改革實施意見》的精神，我們將協調學校創新創業教育的優質資源，充分發揮其團隊合作作用和整體協同作用，進一步促進了學院創新創業教育的深入發展。 2018年1月，學校創新與創業學院成立，設立院長和副院長各一名，每個二級學院也建立了各自的創新創業工作組和工作室[5-6]。

依托學校大學科技園，積極引進“互聯網+”企業等創新創業人才質量標準，校企合作共同制定具有服務地方特色的人才培養方案：立足學校“對接化工等傳統產業轉型升級服務的先行者、跟隨戰略新興產業和現代服務業發展的領頭羊、引領淮海經濟區高職教育創新發展的排頭兵”的辦學定位和服務方向。增加創業實踐課程學時學分比例，強化學生創業職業素養、能力培養，將創業教育貫穿于專業教育的全過程，優化專業人才培養方案。

學校在課程設置上下功夫，加強專業課教學與創業教育融合培養力度，探索“二元”融合的課程體系。從“觀念、技能、能力、心理”四個層面設置《大學生創業與就業指導》《大學生職業生涯規劃》《大學生創新方法訓練》必修課3門、選修課25門。與此同時，線上課程與中國超星爾雅教育平臺合作，引入了《創新思維訓練》《大學生創業指導》等4門優秀通識課程。具體來說，《大學生創業與就業指導》等課程以必修課的形式，貫穿人才培養全過程，覆蓋全體在校學生;《技術創新思維訓練》等課程以限選課的形式，深化對不同專業學生的創業理論知識的培訓;《賺錢法則》等課程則以公選課的形式，拓展有意創業學生的知識深度。此外，學校有豐富的活動課程予以補充。創新創業訓練營，大學生創新創業訓練計劃項目，SYB培訓，精英人才培養計劃，并開設專題講座，主題沙龍等實踐教學。通過改進供給側的實踐教學，滿足不同類型大學生對創新創業教育的需求，創新創業實踐教學實施以來，參與學生覆蓋率達80%以上。學校設計多級創新創業管理空間。

1）創新創業學院，創新創業學院辦公室位于學校B18大樓12層，總面積800平方米。它旨在培養學生的創新創業素質，引導學生創新創業，整合和利用校內外的各種資源，進行創業指導和創業培訓。

2）眾創空間，通過創建一個低成本，便利和配置全面的創新型孵化器，并以“健康互聯網”為載體，以開拓性園區為載體，創造教育，文化，科技和資本整合的創意空間，努力為健康的企業家創造一片幸福的土地作為產業背景。

3）項目孵化器，學校與專業孵化器公司合作創建了多個項目孵化器，使孵化器成為大學創業的搖籃。

4）大學生創新創業中心，學校為學生提供了一個大學創新創業中心，統一規劃了約2千平方米的空間，統一規劃，統一裝修，統一設計，更重要的是，三年免租。

5）大學科技園，為了全面推進高職教育校企合作、工學結合的人才培養模式改革，更好地滿足徐州地方經濟轉型產業升級的需要，與徐州市鼓樓區政府合作，利用黃河老校區，共建徐州工業職業技術學院大學科技園、淮海文化科技產業園、大學生創業園，形成“三園一體化”發展模式，逐步實現“以研促產，以產助教以教帶創，產學研創結合，協同發展”的戰略目標。

6）創新創業競賽，2018年是創新和創業競賽的一年。從全國比賽，省級比賽，城市比賽到區域比賽，學院積極組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”中國大學生創業大賽，全國技能大賽，積極組織多個團隊項目參加比賽，并獲得多項一等獎二等獎的成績，完成歷史性突破。

結合創新創業實踐平臺的硬件資源條件和人才培養體系，建立了知識轉移，能力培養和價值塑造的創新創業人才培養模式，如圖2所示。

統籌設計實踐教學體系，開發實踐教學項目，設計評價標準與方法，并在學院及園區交替實施。按照“理論—實踐—再理論—再實踐”循環提升的原則，推動在校園內專業教師主導的理論—實訓循環、在科技園內企業專家主導的理論—頂崗循環、在院園之間混編團隊主導的理論—實習循環，將理論學習、技能訓練、創新思維與社會實踐結合在一起，做到了產教融合、知行合一。在該育人模式中，學校、政府、行業、企業在人才供需鏈上均是主體，但角色各不相同。圍繞培養產業發展需要的高品德高素質高技能人才而交叉、協同作用，促進人才質量螺旋提升，顯著提高了實踐育人質量。

3 總結

經過2年多的建設與實踐，在創新創業人才培養與專業建設融合方面取得了顯著成效。學校獲得了江蘇省大學生創新創業示范基地稱號，組織學生參加大學生創新創業實踐項目100余項，獲得挑戰杯-彩虹人生職業學校創新創效創業大賽一等獎，“互聯網+”大學生創新創業大學一等獎等獎項。通過創新創業項目的培養，加強了學生的創新思維，創新意識和創業精神。同時，在實踐過程中仍存在一些問題，該平臺將繼續加強軟硬件資源的建設，優化和管理，為培養創新型企業人才提供更廣闊的實踐平臺。

參考文獻：

[1] 田朝輝. 高職院校創新創業人才培養方案實證研究——以福建船政交通職業學院汽車營銷與服務專業為例[J]. 中國職業技術教育， 2017（7）：69-73.

[2] 吳彬瑛， 倪鋒. “互聯網+”時代高職院校創新創業教育應用研究[J]. 職教論壇， 2017（2）：30-34.

[3] 連偉利， 郭光亮. "互聯網+"背景下高職院校創新創業教育探究[J]. 教育與職業， 2017（22）.

[4] 胡燁丹. 構建高職院校創新創業教育機制的探索與實踐[J]. 職教論壇， 2017（8）：26-29.

[5] 陳正江. 高職院校創新創業教育適切性研究與實踐[J]. 現代教育管理， 2018（1）：87-91.

[6] 黃蕭蕭. 基于效果導向的高職院校創新創業教育體系研究[J]. 中國職業技術教育， 2018（1）：45-49.

【通聯編輯：唐一東】