從全國高職高專英語寫作大賽看高職學生寫作能力的培養研究

戴麗娟

摘要：“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽已舉辦九屆，是英語寫作大賽的風向標。首先介紹了英語寫作大賽的題型，通過輔導學生參加比賽，發現高職英語寫作教學中的問題，進而探討提高學生的英語寫作能力的方法，以期提升高職英語寫作教學的實效性。

關鍵詞：“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽 英語寫作教學 英語寫作能力

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0200-02

全國高職高專英語寫作大賽是2010年起由教育部職業院校外語教指委與深圳職業技術學院聯合主辦、外研社協辦、《21世紀英文報》宣傳支持的大賽，旨在培養高職院校學生英語寫作能力，并進一步提升學生英語應用能力，從而推動全國高職英語教學的總體發展。大賽迄今為止已成功舉辦了九屆，逐漸成為最具影響力的高職高專英語比賽之一，受到全國各高職院校以及教師們的關注。

一、題型簡介

參照賽區選拔賽題型，各院校自命題選拔優秀學生參加比賽，再帶領學生參加大賽。“外研社杯”高職高專英語寫作大賽分為兩個階段的比賽，即初賽和決賽。大賽分為兩個大題，即應用文寫作和圖表作文。應用文寫作包含邀請函及回函、業務信函、便條、通知等，比賽內容體現了實用性;第二部分是圖表作文，是規定情景，給出關鍵詞、提綱或圍繞某一個主題等進行寫作。對象分為兩大類，非英語專業以及英語專業。兩部分的總分加起來為100分，時長是120分鐘。非英語專業與英語專業的分值及要求字數都存在差別。初賽題型及分值具體如下：

對于圖表作文而言，公共英語組主要考查學生的操作文體的能力，專業組學生考查學生獲取信息能力。第二部分應用文寫作形式多樣，主要考查學生語言表達以及分析問題的能力。

決賽會在現有的基礎上加入一個可自由發揮的題目，決賽題型及分值具體如下：

縱觀賽制和試題，對于寫作內容而言，體現了高職英語的實用特性，與大學生的日常生活息息相關，既要求學生有良好的英語表達能力，又要有豐富的社會經驗，有廣博的知識儲備，同時要求大學生具備英語寫作能力;從比賽的時間和文章字數要求來看，充分考驗了學生英語寫作的速度;從評分標準上看，主要是考查學生的英語分析能力、表達能力和應用能力。

二、高職英語寫作教學存在問題

通過兩個多月的教學輔導，發現存在如下幾個問題：

（1）教學重點不明。當今的高職英語教學很少設有專門的英語寫作課程，大多設置在實用英語課程之中，寫作教學內容范圍小，時間短，重視度低，實用性弱，寫作訓練主要集中在通知、求職信、邀請函等，很少與未來崗位及生活實踐相聯系。很難提升學生的英語應用能力。

（2）知識面受限。在英語寫作課程中，大多訓練的主題與日常生活息息相關，內容范圍相對而言比較狹小。當遇到平常很少涉獵的主題內容寫作，不能由表及里地分析問題和解決問題。圖表作文寫作就是一個很好的例子。圖表作文考查學生的分析能力和表達能力。日常培訓中重視學生發現問題，繼而分析問題和解決問題的能力。通過培訓得知，分析原因是學生的弱項。學生因社會經驗不足，發散思維能力不強，段落延展性不強，邏輯思維混亂等問題，導致文章內容表達不明。

（3）教學方式單一。傳統英語寫作教學，在于記憶重點詞匯句型，單向的輸入，缺乏思考與創新，不利于從本質上提升高職學生的英語寫作能力。如果能夠從英語寫作的視角去分析英語閱讀材料并且進行模仿性的寫作，促使學生學習到英語寫作技巧，發展英語寫作能力。

（4）寫作基礎知識薄弱。目前存在的問題：大多采用中式表達，表達形式單一，單詞拼寫錯誤，格式不清楚，句型混亂，詞匯量不足等。然而，高分文章的要求是文章擁有豐富的詞匯，正確的語法結構，無或極少出現拼寫及語法錯誤，文字連貫，表達清楚，術語使用恰當。

三、提高英語寫作能力的策略

（1）循序漸進，突出重點。首先，使用“句—段—篇”的培訓方式，循序漸進，由易到難。熟知基本句型及寫好英語語句之后，再提出依據常見現象，寫出小段的英文篇章。在成段寫作中，學生做到列舉段落結構和中心句，注意寫作手法，掌握語句的邏輯關系等。在篇章寫作中要教授學生運用恰當的寫作技巧，構思成文，等等。其次，突出重點。賽前要注意寫作文體和訓練形式的多樣性。從形式上而言，可以用續寫故事、改寫課文、仿寫課文;從文體上而言，可以為議論文寫作或說明文寫作等，也可以是便條、書信、通知等實用文體。日常訓練可以分主題寫作，不同主題鍛煉分析能力。應用文體裁多種多樣，包含通知，求職信，海報等，賽前要分析形勢，突出重點，培訓要輕體裁，重內容。

（2）拓寬知識面，發散思維。在實際教學中鼓勵學生用有限的詞語進行表達，激發學生答題興趣。再針對主題發散思維。以2018年某省非英語專業的其中一道考題為例，分析人工智能對人的影響，這對學生來說是一個極大的挑戰，人工智能是一個熱門的話題，但是很難訓練到。這需要教師在日常生活中積累素材，了解行業知識，擴充知識結構，熟悉專業背景等，教學內容不應該限制在常見話題。教學重點也不能局限于詞匯和句型講解。應該教導學生擴充知識面，多看英語日報，增加閱讀量，了解中西文化差異，學會地道的表達方式，規范、恰當、地道地傳遞信息內容，運用發散性和批判性思維思考問題，邏輯合理，見解獨到。也可采用范文誦讀。將范文分類，如校園文化，社會熱點，熱門話題等。通過閱讀和分析材料，豐富寫作內容，學習寫作技巧，提升寫作水平。

（3）讀寫結合，相得益彰。結合讀與寫的訓練。閱讀是寫作前的基礎，寫作是閱讀后的實踐。根據語言習得理論，一般語言知識通過讀來取得，進而熟識其思想，然后是寫出來的方式，表達思想，繼而讓別人認可自己。寫作能力通過大量的閱讀訓練而提高。所以，讀寫緊密結合，開展讀寫的雙項能力練習，促使高職學生英語的讀寫能力相互滲透、相互影響、相互提升。

（4）三重保障，攻破難題。第一，學生在日常訓練中，自主積累詞匯，并能夠靈活運用詞匯。可以通過發音記住單詞，通過詞綴擴大詞匯量，如前綴，后綴，復合法。采用職業性表達，切勿使用口語表達。第二，加強句型訓練。在保證正確表達的基礎上，采用多種形式的句型訓練，豐富句子形態，讓句與句之間、段與段之間連貫自然，恰到好處。細節內容要延展得當，提高學生的語言表達水平。第三，寫作模板輸入輸出。首先，看作文模板，圖表作文以及應用文，記住闡述現象、對比選擇、原因解釋以及解決問題的句型以及段落，熟記應用文的格式，才是得高分的關鍵。其次，在寫作輸出之時，正確審題，找出作文的中心大意，列好提綱，按照提綱內容，充實作文。

四、結語

參加高職高專的英語寫作比賽，不管是指導教師，還是參賽選手都受益匪淺;教師的教學經驗得以累積，學生學有所得、學以致用。與此同時，提高高職學生英語寫作能力是一個艱巨的、長期的、漸進的過程，需要大家共同努力，進而提升高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]陳振強.高職英語寫作教學中檔案袋評價的個案研究[D].山東師范大學，2013.

[2]江晗.高職高專英語寫作大賽對職業寫作課程建設的作用[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（6）：25.

責任編輯：劉健