創新要遵循教育常識

田友誼

隨著基礎教育改革的深度推進，課堂變革引起了越來越多的關注和探索。這對于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養無疑具有重要意義。在實施創新教育的過程中，冠之以“創新”的新概念、新術語、新名詞、新模式花樣百出，令人應接不暇。

在學校特色打造的驅動下，課堂無疑是重要的抓手和著力點。于是，一場浩浩蕩蕩的創新課堂建設運動被掀起，“愉快課堂”“快樂課堂”“成功課堂”“興趣課堂”“生命課堂”“綠色課堂”“生態課堂”“智慧課堂”等紛紛登場。相應地，各種教學模式應運而生。每到一所學校，每進一個課堂，都可以看到（聽到）打著學校或學科特色印跡的創新課堂。指向課堂變革和課堂教學模式構建的科研項目、研究課題、校本教材猶如雨后春筍，呈現出一派蔚為壯觀的繁榮景象。

在課堂變革浪潮的推動下，研究型、探究性、對話式似乎成為課堂的主旋律。老師們對于講授變得小心翼翼，唯恐被扣上“灌輸”的帽子，取而代之的是以學生活動為主的自主探究、小組合作、對話反思。原本安靜的課堂，開始變得熱鬧起來;課堂上，不再“唯師”，不再“唯書”。

諸如此類的現象，時下都被稱作創新。教育不是一個封閉的領域，必須與時俱進，而與時俱進離不開改革與創新，但是創新有一個基本前提，那就是不能違背教育常識。所謂教育常識，就是“有關教育的最基本且簡單的事實性的知識與道理”（李政濤）。教育常識在于課堂教學創新要遵循教育規律，而不只是冠之以創意之名;教育常識在于課堂教學要遵循學生的身心發展規律，而非機械地“以學生為中心”;教育常識在于教育技術的創新應更好地服務于課堂教學，而不是成為束縛師生的鐐銬。

有這樣一幅課堂場景：一位老師執教《烏鴉喝水》，臨近尾聲，老師問：“同學們，烏鴉除了填石子能喝到瓶里的水之外，還有哪些辦法可以喝到水？”學生對這個問題很感興趣，爭先恐后地回答：“用翅膀抱著瓶子喝。”“在瓶子旁挖個坑，把瓶子推倒，讓水流進坑里，就能喝到水了。”“用一根長長的吸管吸到水。”“先把瓶口蓋上，然后把瓶子放倒，在上面砸一個洞，把嘴伸進去就能喝到水。”面對千奇百怪的回答，老師大加贊賞。

案例中，老師鼓勵學生創新的出發點是好的，然而，創新的本質是什么、前提是什么、邊界在哪里？這是不能不思考的問題。否則，很可能為了創新而懷疑一切、否定一切，甚至于無視或者漠視常識而引發認知上的混亂。

違背教育常識的創新是偽創新。創新，從來都不是無中生有，一定是有所傳承，而傳承無法離開教育常識。上述課堂場景中，面對學生的回答，老師應該引導學生立足于教材，在理解文本背景、注重細節描述的基礎上，思考烏鴉的喝水方式;在思考的過程中，尤其要注意既與文本情境相符，又不違背生活常識。惟有如此，才能在尊重教育常識的基礎上創新，否則可能導致對常識的無知。

要做到在尊重常識的基礎上創新，教師首先要養成勤于閱讀、善于閱讀、樂于閱讀的良好習慣，要熟知教育經典，了解當代教育思潮，關注教育最新進展;其次，在閱讀的基礎上，要學會反思，并嘗試著把自己的反思寫成反思日記、教學后記等;最后，教師要樹立研究意識，把自己在閱讀、反思、課堂教學中的困惑上升為研究問題，形成研究成果。當閱讀成為教師的修為、反思成為教師的品質、研究成為教師的生活時，教師就會尊重和敬畏教育常識。基于教育常識創新，就會走出偽創新的誤區。

（作者系華中師范大學教授、博士生導師）