教學的動力分析

當下教育行業的一個顯著變化，就是從關注教轉向了關注學。個性化學習成為這個時代的教育主題，分布式、精準化教學也成為學生最熱切的教育期待。教師的工作價值是通過“教學生學”來實現的，教師的教固然決定學生的學，但教師的學更直接助推學生的學。因此，教師應將學習同教學一樣視為自己的一種重要生活方式，尤其應倡導個性化的學習。現實的問題在于，教師的學習是否擁有個性、個性發展程度如何、怎樣彰顯個性？

一、教師學習的個性化表征

教師學習在學習目的、內容、方式、時間、地點、過程、效率和發展轉化等方面均表現出一定的差異——學習往往源于滿足個人興趣、關注生活經驗、解決實際問題、提高發展水平和幸福指數等，呈現出認識多元化、專業差異性、潛力待挖掘的特點。

認識多元化。但名師大都有自己的學習特色，這種特色體現出他們對學習的不同認識。例如：孔子崇尚社會學習，強調“三人行必有吾師”;孟子主張向民眾學習，成就了其“民為貴，君為輕”的思想;司馬遷重視“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，將自然學習與社會學習有機結合，并努力將其內化于心;朱熹傾向于經典學習，強調“熟讀精思”，心到、眼到和口到;陸游重視實踐學習，認為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;王守仁倡導心學，主張“知行合一，以致良知”。這些先賢的學生們沿襲或秉承各自老師的風格，演化為不同的思想或門派。

專業差異性。不同的教師從事不同學科的教學工作，久而久之形成了學習的專業化特點。……