教師個性化學習及推進建議

李保強 白文昊

當下教育行業的一個顯著變化，就是從關注教轉向了關注學。個性化學習成為這個時代的教育主題，分布式、精準化教學也成為學生最熱切的教育期待。教師的工作價值是通過“教學生學”來實現的，教師的教固然決定學生的學，但教師的學更直接助推學生的學。因此，教師應將學習同教學一樣視為自己的一種重要生活方式，尤其應倡導個性化的學習。現實的問題在于，教師的學習是否擁有個性、個性發展程度如何、怎樣彰顯個性？

一、教師學習的個性化表征

教師學習在學習目的、內容、方式、時間、地點、過程、效率和發展轉化等方面均表現出一定的差異——學習往往源于滿足個人興趣、關注生活經驗、解決實際問題、提高發展水平和幸福指數等，呈現出認識多元化、專業差異性、潛力待挖掘的特點。

認識多元化。但名師大都有自己的學習特色，這種特色體現出他們對學習的不同認識。例如：孔子崇尚社會學習，強調“三人行必有吾師”;孟子主張向民眾學習，成就了其“民為貴，君為輕”的思想;司馬遷重視“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，將自然學習與社會學習有機結合，并努力將其內化于心;朱熹傾向于經典學習，強調“熟讀精思”，心到、眼到和口到;陸游重視實踐學習，認為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;王守仁倡導心學，主張“知行合一，以致良知”。這些先賢的學生們沿襲或秉承各自老師的風格，演化為不同的思想或門派。

專業差異性。不同的教師從事不同學科的教學工作，久而久之形成了學習的專業化特點。例如，有的教師擅長品鑒詩詞歌賦、民間故事，愛好舞文弄墨，慣于談論自己的創作感受，展示自己的名篇大作，并與學生分享發表的喜悅;有的教師喜愛關注時事政治、解讀國際經濟和社會時尚，善于高瞻遠矚，預測和推斷事件的發展態勢;有的教師喜歡武術、足球、摔跤、格斗等項目，樂于在學生面前亮亮招式、秀秀絕技，展現步履矯健、性格活潑、猛勁十足的風姿，為教學平添活力和樂趣，等等。

潛力待挖掘。學習需要養成良好的習慣，但大部分教師除教材、教學參考書、練習冊外，幾乎不再關心其他的知識信息，暴露出學習自主程度不足、學習規律把握不夠、學習指導意識不強、學習習慣不好等問題。這些方面的問題足以發展為一種潛在的教育危機，必須引起我們的高度重視。

二、教師學習個性化的梯度嬗變

學習是一個漸次發展的過程。根據學習者的自我體驗，我們可以將學習分為萌學、苦學、善學、樂學、慧學五級水平。

萌學。學習者在學習活動初期，對學習持有積極參與的熱情和尋求嘗試的心態，但學習目標與內容不太明確，學習動機受情境影響較大，特定環境下的興致、趣味、情緒體驗成為其內源性動力。這個階段，學習是一種借助外部刺激、助推、強化而發生的感性習得活動，學習者既有點滴的成就感，又處在半懂半懵的狀態。楊萬里的“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”可以形象地闡釋這一學習層級的狀態。

苦學。學習者常常以“學海無涯”自勉，立志勤學苦練、發奮圖強，但海量涌現的學習信息經常以高壓形式迫使學習者限時將其輸入大腦竭力認知，甚至發展為一種靠毅力支撐的負擔。鄭燮的“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”可以形象地闡釋這一學習層級的狀態。

善學。學習者從學習的苦海中掙脫出來，學習動力更加強勁，能主動地對既得知識進行選擇、過濾、整合與歸類，舉一反三，觸類旁通。朱熹的“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行”可以形象地闡釋這一學習層級的狀態。

樂學。學習者在掌握知識的基礎上，積極沖破環境的約束，享受學習帶來的樂趣。學習從圍城化、程序性、接受式的信息符號聚合，歷經自主性探索和創新性發展的自我知識體系構建，轉向對“閑逸出奇”“樂在其中”“自我欣賞”的追逐。蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”可以形象地闡釋這一學習層級的狀態。

慧學。學習者深諳知識的意義及其局限，常參透人世、解構物象，將脫俗的價值觀和高端的方法論升華為學習的核心旨趣，將知識信息還原并內化為人生的大智慧和非凡氣度。暢當的“迥臨飛鳥上，高出世塵間。天勢圍平野，河流入斷山”可以形象地闡釋這一學習層級的狀態。

教師的學習也是如此。教師的學習是一個水平不斷躍升的過程，優秀的教師總能突破瓶頸、漸入佳境，努力走完學習的全程，甚而再上臺階重啟第二循環。教師要把自己獨特的學習和發展體驗傳達給學生，指導學生學習。

三、教師學習個性化的推進建議

教師學習帶有個性化特點，推進的舉措自然也是個性化的。

首先，梳理并反思自己的學習、工作和生活狀況，準確定位自己的個性。這是改進和發展自己的基本前提，可以通過廣泛收集和整理資料來獲得結論。例如，通過平時的生活記錄、學生的畢業贈言、同事的評價、家長的評價等，審視和思考自己在學生、同事和家長眼中是怎樣的一個人，自我感受如何，自我興趣、氣質、性格、能力如何，待人、接物、處事、覺悟怎樣，教育信仰、成功經驗、發展特點和水平如何等問題，強化個人的“自知之明”。特別是可以通過撰寫教學反思日記、開展教育敘事研究、構建個人知識圖譜、召開畢業生座談會、舉辦教育教學成果展覽等，重新審視和準確定位自己的學習個性，形成自己的教育思想，進一步優化自己的教育行動。

其次，積極開展個性化學習，努力形成個體的專長領域和優勢特征。季羨林享有語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家等稱號，但主要貢獻在語言文字學方面;易中天在文學藝術、美學、心理學、人類學、歷史學等方面都有研究，但主要建樹在文學史領域。教師學習時固然可以廣泛涉獵，但最好能精于一點，比如在哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等專業領域中尋求自己的專長，并將其發展為個人優勢。

最后，形成個性化教學風格，進而影響學生形成個性化學習品質。有了個性化的學習基礎，還必須嘗試形成自己的個性化教學風格，這是成就名師的前提。教師學習的個性化越鮮明，越能吸引學生、觸動學生，進而對學生產生更大影響。

（白文昊，武漢大學教育科學研究院博士生）

責任編輯? 姜楚華