隱性資源在“細胞生物學”精品資源共享課建設中的作用

黃守均 王尉 樊洪泓 蔣曉春 蔡永萍

摘 要：由于精品課程與精品資源課相比較，根本區別就是“資源共享”。因此，精品課程在向精品資源共享課的轉型與升級的過程中，必須極其重視資源的升級。而且因為隱性資源屬于不可以通過直觀進行直接觀察的，所以不僅需要課程建設的教師具有較高的悟性與靈性，也需要具有十分豐富的教學經驗與一定的教育理論，還需要具有較強的創新性與創新能力，才能夠確保對隱性資源的顯性作用進行充分的發揮。

關鍵詞：精品資源共享課 隱性資源 細胞生物學 建設 作用

在2003年教育部門對國家精品課程建設項目進行啟動，以及將其列入2007年教育部所組織實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。所以在上述基礎上，教育部門在2011年決定對國家精品開發課程的建設進行實施，確保在未來五年之內，在高校對5000門精品資源共享課與1000門精品視頻公開課進行建設，其主要目的就是實現高等學校優質課程教學資源的共享，不僅使人才培養質量得到提升，也使全民的素質得到提高。

一、“資源+共享”是精品資源共享課建設的資源

精品資源共享課程能夠對精品課程的“資源”不足與共享性缺失進行彌補，主要在向服務社會、社會開發的宗旨上進行體現，而且因為精品課程的服務對象學生與教師，促使其建設的重點應該為課程的教學內容，從而對課程設計與教學方法進行強調[1]。同時精品資源共享課的受眾范圍十分的廣泛，不僅需要為學生提供服務，也需要為社會大眾提供服務，所以為確保對不同人群的需求進行滿足，必須保障課程資源十分豐富多彩，從而需要包含基本資源與拓展資源。

二、隱性資源在“細胞生物學”精品資源共享課建設中的作用

（一）圍繞“科學—人文—能力”對課程的隱性資源進行創建

課程教學至少需要具備兩個基本功能，一方面，科學目標。就是指通過系統的對一門課程進行講授，促使學生能夠對某門學科的系統知識進行接受，而且在教學過程中，需要結合專業的特點，以及人才培養的具體需求，在對教什么進行確定，引導學生如何學習，如何對知識的重點與難點進行掌握，進而確保學生能夠對一門課程的知識進行系統地掌握，對專門科學進行懂得[2]。另一方面，教師需要將課程視為知識的載體，融教育與教學，將學生培養“成其為人”。因此，確保通過課程的人文教育與科學教育，使學生能夠真正地獲得做事的能力與做人的能力。

（二）隱性資源對本科教學的顯性作用

為確保對課程上述的兩大功能進行實現，教師必須在先進的教育理念指導下，對常規的課程設計進行突破，從而可以對科學的剛性資源進行創造。而且近十幾年，我國大部分的高校不斷對教育思想進行凝練，以及對教學理念進行更新與發展，從而使高校得到發展與提高。先后提出“研究性教學理念”“研究性學習理念”“開放式實驗教學”“開放式、研究性教學模式”等一系列的教育理念，根據理念的實踐，及時地進行總結經驗[3]。同時通過開發與利用隱性資源，不僅使高校對本科教學意義的認識得到提升，也使境界得到升華，從而對團隊教師教學創新的積極性進行充分的調動。

（三）隱性資源在促進學生對學科知識融合融會貫通中的顯性作用

學生都是一節課、一節課地對課程知識進行學習，導致學生往往學到的知識都是孤立的、分散的，需要學生在課后進行整理，從而達到融會貫通。為確保引導學生將零散的知識轉變為系統化，以及可以扎實地掌握與靈活的運用，教師在課程教學過程中可以對“思考與自測”的教學模式進行創造，每周開展一次，每次對學生進行20-30分鐘的訓練。同時訓練方式主要是教師從外文原版細胞生物較科學，對1-2個思考題進行挑選，在課堂上組織全體學生進行公開的討論，不僅能夠對學生的能力進行培養，也能夠對學生知識的運用進行強化。

（四）隱性資源對培養學生批判性閱讀能力的顯性作用

教師根據“細胞生物學”的教學，為確保對學生閱讀英文專業論文的能力進行培養與提高，課堂提高設計“閱讀與思考”，組織本科學生對現期英文專業刊物論文教學選擇，確保通過閱讀，能夠獲得最新的專業知識，而且教師需要要求學生，對所閱讀的論文寫述評，進而對學生深度思考的能力進行有效的培養。同時在“細胞生物”的教學與學習的一個學期中，教師必須要求學生對4-6篇的英文科研論文進行閱讀，不僅能夠使學生的英文水平得到提高，也能夠對學生的思維能力進行有效的培養。因此，教師在授課的過程中，不僅需要對講課的內容進行科學合理的安排，也需要對設計與開發“隱性資源”，從而確保在教學中對其的“顯性作用”進行充分的發揮。

結語

綜上所述，在精品資源共享課的建設過程中，資源的開發與使用屬于極其重要的內容，雖然顯性資源比較容易組織與規范，但是在課程之間具有較高的雷同性，從而具有較多的可以進行參考與借鑒的資源。同時因為隱性資源主要以內涵發展為目標，導致在設計與開發中具有較高的難度，而且教育思想是否先進則具有一定的支配作用，在精品資源共享課建設過程中屬于核心。所以需要極其重視隱性資源的開發與設計，確保將其在“細胞生物學”精品資源共享課建設中進行運用，從而對隱性資源的作用進行充分的發揮。

參考文獻

[1]王金發，王宏斌，劉兵，etal.隱性資源在“細胞生物學”精品資源共享課建設中的作用[J].中國大學教學，2014（4）.

[2]楊慈清，李超科，楊保勝.醫學細胞生物學精品資源共享課建設的實踐經驗[J].新鄉醫學院學報，2015，32（06）：579-581.

[3]納菲沙·卡德爾，希林古麗·吾守爾，許瑞，etal.‘醫學細胞生物學資源共享課程網絡建設的實踐與思考[J].大陸橋視野，2016（18）.

作者簡介

黃守均（1983—），男，籍貫：四川開江，博士，副教授，研究方向：生物學教學及動物遺傳與發育研究。

王尉（1980—），男，籍貫：安徽蚌埠，博士，副教授，研究方向：生物學教學與科研。

樊洪泓（1980—），女，籍貫：安徽合肥，博士，特任教授，研究方向：生物學教學與科研。

蔣曉春（1982—），女，籍貫：四川開江，碩士，研究方向：研究生教育教學管理研究。

通訊作者

蔡永萍（1964—），女，籍貫：安徽太湖，博士，教授，研究方向：生物學教學與科研。