選材：讓學生向課文“借招”

張德蘭 王海軍

人教版五年級下冊“語文園地七”強調“寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點”。筆者在寫作教學中以課文為例，引導學生向課本“借招”，取得了很好的效果。

一、學習課文選擇典型材料

教學五年級下冊《再見了，親人》后，為了讓學生掌握材料取舍方法，筆者引導學生思考：在車站給志愿軍戰士送行的人成千上萬，作者為什么卻只選擇了這三個看起來平平常常的人物？是否不夠全面？學生通過再次探究課文和交流討論，一致認為，大娘、小金花和大嫂這三個人物，分別代表了朝鮮的老人、孩子和中年人，是所有對中國志愿軍都懷有深情厚誼的朝鮮人民的縮影。從年齡層次和她們各自的感人事跡上看，都具有鮮明的典型意義。如果不加區別地把眾多的人物和事跡都雜糅進這篇文章中，就會讓人認為文章在堆砌材料，頭緒蕪雜，并且不夠典型突出。

當時正是“五一”結束的第一個周，筆者便讓學生回顧豐富多彩的節日生活并寫出來與老師、同學分享。對于剛剛結束的小長假生活，學生既感到興奮，又有些糾結。興奮的是，在這幾天的小長假中，自己經歷的有趣、快樂、難忘的事實在太多了，可寫的材料太多;糾結的是，面對如此多的素材，到底該寫哪一件好呢？筆者讓學生分小組交流，推舉代表發言，但效果并不理想：學生想寫的事大多有三四件，而且都是泛泛而談，沒能將事情的經過說清楚。這樣寫作，勢必會寫成記流水賬類作文。……