場域視野下學生核心素養培養淺談

常元梅

這里所說的“場”是指為了實現課堂教學目標，共處于同一時空的教師、學生、文本、教學環境相互作用而產生的相互吸引、相互融合、共鳴共振的審美時空。“場”是影響教學活動中師生心理和行為的特殊形態和空間，語文教學中，教師應以學生發展為本，創造一種有效的“教學場”，點燃學生思維的火花。

一、鏈接生活，營造愉悅的“心理場”

“心理場”即心理氛圍。課堂教學中，教師鏈接學生的現實生活，營造良好的“心理場”，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。教學部編版二年級語文下冊《“貝”的故事》時，教師這樣導入新課——

師：今天，老師給同學們帶來了一些禮物（播放各種“貝”的相關視頻，學生靜心觀看），大家知道它的名字嗎？

生1（非常興奮）：貝殼！

師：同學們，你們看到了怎樣的貝殼？

生2：扇形的、圓圓的貝殼。

師：“扇形、圓圓的”，你在關注貝殼的形狀。還有嗎？

生3：五顏六色的貝殼。

師：“五顏六色”，這個詞說出了貝殼吸引你的顏色，用得真好！還有嗎？

生4：能孕育生命的貝殼。

師：你還關注了貝殼的價值，真了不起！

生5：惹人喜愛的貝殼。

師：看得出來，你們都挺喜愛貝殼的，誰帶著自己的喜愛之情來讀一讀？

師：今天，就讓我們帶著對貝殼的喜愛，一起去和貝殼交朋友，讀讀它的故事吧！（板書課題）

開課伊始，教師通過視頻，鏈接學生生活中熟悉的“貝”，創造出了一種促使學生積極思考探索的“心理場”。

二、順勢而為，構筑靈動的“思維場”

教學中，師生、生生彼此分享經驗、情感、觀念及價值取向等，潛移默化地在課堂上形成一種“場”——思維場。……