框架語義學在兒童詞語習得中的應用

祝娟茹

摘 要： 框架語義學作為認知語言學格語法理論的第三個階段，具有一定的理論先進性，本文將框架語義學應用于兒童的詞語習得，在探討框架與詞語關系的基礎上，分別從相關詞匯的開放性引導、框架語義的情景式引導和框架視角凸顯性引導三個方面，來闡釋框架語義學理論對兒童詞語習得的重要作用。

關鍵詞：框架語義學;兒童詞語習得;認知;開放式;情景式;視角凸顯

文章編號：978-7-80736-771-0（2019）04-121-03

一、 框架語義學理論概要

（一）框架語義學理論相關概念

框架語義學從認知語言學早期理論――格語法發展而來，它在格語法的基礎上繼承并完善了格語法理論，使其更加具體化、系統化。框架語義學是美國著名語言學家Fillmore提出的，他認為框架語義學作為格語法的第三個階段，具有一定的理論先進性。框架語義學從人的主觀認識對客觀世界認知的角度出發，來闡釋詞語的語義范疇，其核心思想是，人們通過一個詞語所激發的一個語義框架來理解其具體意義。框架語義學認為，要理解語言中一個詞語的意義，必須要有一個總體的概念結構，這個概念結構就是語義框架，它為詞語存在于言語中時，提供背景和動因。從認知語言學認知闡釋觀出發，人們通過對現實世界的反復體驗，在主觀意識中形成了認知完形，這就是抽象的語義框架，當把一個陌生的詞語置于人們頭腦中的語義框架時，會激活其他相關詞語來促進對于陌生詞語的理解。比如Fillmore提出的著名的“商業交易框架”，想要理解其中"goods"（商品）這一詞語意義，我們可以先激活人們頭腦中的相關概念體系，"buyer"（購買者）、"seller"（出售者）、"money"（錢），這些主要的概念體系一旦被激活，那么理解"goods"的意義輕而易舉，可以解釋為：所謂商品就是購買者通過錢為交易手段從出售者中所獲得的物品。

Fillmore認為語義框架并不是真實存在的物體，而是存在于人頭腦中一種認知原型，真正屬于同一個社會文化背景下的人群，才有可能具備相同的認知原型。原型為詞語在言語使用中所反應的現實活動，并受人們共同的背景知識所制約，比如“這個女孩子身材很好”對于“好”的語義理解，不同地域、文化的框架原型和具體語用都不相同，中國人認為身材“好”指苗條瘦高型的女性，而非洲人則會認為身材“好”指豐乳肥臀型女性，這是因為地域文化、審美趨向的差異，所導致了人們認知原型不同。視角，是框架語義學又一重要本質，指說話人的言語行為，持有不同的出發點，凸顯不一樣的視角。比如“我的爸爸花了100元買了一本書。”從買方角度來描述交易過程，凸顯了買方視角。“我的爸爸把這本書賣了100元”從賣方角度來描述交易過程，凸顯了賣方視角。在同一語義框架中不同詞匯語用凸現的視角可能不同，所以在分析詞語時將其置于語義框架的同時，又關注其語義視角的凸顯，這對詞語的解讀又深入了一步。框架語義學理論在詞義解釋方面效果顯著，將其運用到兒童的詞語習得中去，可以加強兒童對詞語的深入理解，拓展詞匯量。

（二）框架和詞語的關系

所謂框架就是各種概念結構建構起來的語義整體，由不同的詞語意義通過組合關系形成的一個完整的句子，這個句子的意義可以完全被包括在一個固定的語義框架內，“各種概念結構”在框架語義學理論中都被稱為框架或者語義框架。概念結構它看不見摸不著，是存在于人頭腦中的框架，要理解一個詞語的概念，將詞語置于頭腦中原有的語義框架中，激活所有相關概念，通過概念系統的關聯性，來凸現這個詞語的使用視角，以及此詞語出現的語用語境。詞語，是由多個語義特征所聚集起來的一個概念化的實體，屬于語言的顯性形式，而框架屬于一種認知下的隱性建構，隱性建構通過顯性形式來呈現語言的意義。人類使用語言的規律就是通過具體的詞語通過組合排列，映射出抽象的框架語義，詞語以框架作為理性根據，框架以詞語作為顯性工具，二者相互依賴，密不可分。

二、兒童語言習得研究現狀

近年來對于兒童語言習得研究成果十分豐富，李卓根據當代著名的心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，在《兒童認知發展理論與兒童語言習得》提出了一套完整的、系統的、富有辯證思想的幼兒語言習得理論，他認為語言和思維具有辯證統一的關系，二者相互依存、密不可分，并提出“以語言應用為中心”是幼兒快速掌握一門語言的根本途徑，應當將語言能力的培養與思維能力培養相互結合。黃巾格的《影響兒童語言習得的因素研究》認為兒童語言習得過程是一個相當復雜的過程，受到先天和后天因素的雙重影響，這兩種因素都至關重要。霍瑛的《從認知發展看兒童語言習得》從認知心理學出發，以皮亞杰認知發展理論和維果茨基的社會文化理論為基礎探討兒童語言習得的規律，認為兒童語言習得必須在有認知能力和社會語言環境的基礎，通過后天學習才能獲得豐富的語言。馬菊青的《兒童語言習得過程中語義發展規律研究》闡釋了兒童在詞語習得過程中結合語義發展的規律，探討兒童在話語建構與理解語義的重要性，認為學生話語建構與詞語習得，都離不開教師的語義分析。本文主要對于兒童（9-13歲的兒童）詞語習得結合框架語義理論，提出一些適用于兒童語言習得策略，使兒童面對陌生詞語不再死記硬背，不再束縛在成人的認知理解下，通過教師的框架語義的教學引導，達到有效的預期目標。

三、框架語義學在兒童詞語習得中的應用

（一）相關詞匯開放式引導

兒童語言習得有內部和外部兩個重要因素，內部因素主要是個人先天生理條件，外部因素主要為社會環境的語言氛圍，在兒童日常語言習得中詞語積累成為重要的一部分。兒童思維能力比較活躍，有一定的聯想能力和創造力，當他們接觸一個新詞語時，教師可以列舉更多的相關詞匯結合框架語義理論進行開放式引導，認識同一類型詞匯概念時，注重舉一反三。比如“愉快”，在解釋這個詞語時，首先不要將漢語詞典定義解釋給學生，其次可以給他們設定一個語境，將“愉快”置于整個語境之中鼓勵孩子造句，對于造句正確的孩子給予鼓勵，造句錯誤的給予修正，注重引導“愉快”屬于“情緒高漲框架”的語義框架，在這個“情緒高漲”框架中試著引出不同詞語來替換“愉快”，讓學生結合語境思考哪些詞語與“愉快”表達的整個語義一致，比如：

A媽媽回來給她買了一身新衣服，她心里很愉快。

B媽媽回來給她買了一身新衣服，她心里很高興。

C媽媽回來沒有給她買衣服，她心里很難過。

A句和B句都屬于“情緒高漲”框架，而B句不屬于“情緒高漲”框架，通過這樣的對比替換與思考，讓學生感受在同一語義框架中所能出現的詞語，這樣將相關同義詞匯置于相同語義框架，不但可以拓展詞匯量，而且更能增強記憶效果。

相關詞匯的開放式引導，可以將同類型的詞匯可以建構兩種不同的語義框架來凸現兩種視角。兒童的認知存在一定的局限性，更沒有足夠經驗深入理解詞語的特征義素的能力，但是通過不同語義框架的構建，可以讓兒童從宏觀把握同類型詞語有不同的語用。以同屬情緒類形容詞為例，比如：

A他很低落（傷感/失落/難過/傷心）。

B他很興奮（愉快/高興/愉悅/快樂）。

“傷感、失落、難過、傷心、愉快、高興、愉悅、快樂”這些都是兒童平時接觸到簡單的情緒形容詞，如果將這些詞語籠統的展現給他們，不做系統的分類，在他們頭腦中不構建語義框架，那就很難理解記憶。教師可以幫助他們構建兩個不同語義框架分別為“情緒―高漲好”和“情緒―低落”框架，在教師的引領下分別將這些情緒形容詞歸入不同的語義框架，再利用第二課堂進行口語交際訓練，從不同語義框架可以引導學生對于同類和異類詞匯進行辨析，將“情緒―高漲”相對于“情緒―低落”框架里的情緒形容詞歸為反義詞，同一語義框架中的情緒形容詞為同義詞。這種相關詞匯的開放式引導結合框架語義理論，既可以進一步引導他們對同義詞和反義詞的理解，又能讓學生從小培養系統分類看問題的習慣。

（二）框架語義情景式引導

兒童語言習得注重情景式教學，這是由于兒童天性特征所決定，兒童一般注意力難以長時間集中，無法專注學習概念定義和理論知識，那么在兒童詞語習得中加入框架語義情景式引導顯得十分重要。語義框架來源于人頭腦對現實世界的認知，建立在同一社會背景的基礎上，兒童對于客觀世界的認知一般比較匱乏，對于語義框架的建立以及激活相關概念需要教師的引導，一般來說情景式的引導比較直觀、形象和生動，在兒童各方面教學中都喜聞樂見。比如，對“服務員”這個詞語的認識，向小孩子解釋“服務員”這種服務性的工作稱呼，很難直白地凸顯這個詞語的概念義，將存儲于大人頭腦中關于“服務員”的語義框架，通過課堂情景真實地展現在孩子的面前，可以設定在飯店吃飯的場景，具備“菜單”“飯桌”“收銀臺”“老板”“顧客”等相關概念的真實存在，由服務員履行記錄顧客所選菜品，端飯倒茶等義務，讓孩子具體地感受到在飯店吃飯的場景中，服務員所發揮的作用，突出“服務員”是處在“吃飯―服務”語義框架中。這樣不僅讓孩子更加深入地理解到“服務員”這一詞語的概念義，而且在“吃飯―服務”這一語義框架中其他相關概念都被理解。

語義框架來源于人的主觀認知，建立在共同的背景知識和社會文化之上，多樣的概念結構通過框架被激活，比如“購買―獲取”框架，會激活“商品”、“商家”、“顧客”、“金錢”相關概念。給兒童提及“購物”這一詞語時，可以設定一個“購買―獲取”框架的情景，將隱性的框架通過顯性的情景表演來展現出來，讓學生感受購物的過程，即“買家”通過“金錢”與“商家”進行交易，從而獲得自己想要的“商品”。將詞語的解讀基于框架語義理論之上，可以更好地打開了學生的視野，增添學生對詞語學習的興趣。

（三）框架語義視角凸顯性引導

兒童一般對于一些詞語區別特征很難把握，認知思維能力也存在一定的局限性，需要在認識新事物時給予不同視角的引導，詞語習得也是如此，比如“借給”與“借”

A我借給他一本書。

B他借了我一本書。

A句中“借給”凸顯的借出視角，B句中“借了”凸顯的是借入視角，當面對兩個詞語區別問題，可以引導兒童從不一樣的視角來理解詞語不同的用法，首先用尋求差異的目光去理解詞語的概念義，然后結合語境造句，來加深兒童對詞語的認識。

再比如“出發”與“到達”

A小美明天早上八點到達。

B小美明天早上八點出發。

“出發”和“到達”具有一定的抽象意義，兒童在理解二者主要的用法和差異時，教師可以利用框架語義視角的來引導對這個詞語的理解，A句“到達”凸顯的歸來視角，而B句“出發”凸顯的是離開視角，在引導他們對詞語理解之后，給予特定的語境讓他們填充適當的詞語，比如，“我就要去廣西了，明天早上八點（出發/到達）。”根據詞語凸顯的視角，來選擇哪個詞語符合句義。

四、結語

兒童詞語習得是兒童語言習得重要的一部分，目前國內對于兒童語言習得研究成果顯著，但將框架語義學理論與兒童詞語習得相結合，成果尚少，框架語義學理論在西方研究非常深入，但應用于漢語中的理論研究還需不斷加強。本文結合框架語義學理論的優勢，從兒童自身對語言習得困境出發，注重開放式的引導、情景式的介入和框架語義的結合，將詞語枯燥的概念定義，通過有趣的語義框架顯示出來，更好地開拓教師的教學視野，增強學生對詞語學習的興趣，從而取得更好的預期效果。框架存在于人腦中對現實世界的完形認知，詞語作為語言的顯性形式來映射人的感性認知，兒童的語言習得需要更多的詞語來映射頭腦中的框架，從語義框架建構的角度出發，加深對詞語的認識與理解，開拓了兒童對語言建構的思維模式，提高對詞語的理解記憶能力，更進一步地開發了兒童的語言環境，為兒童的語言習得添磚加瓦。

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