現代學徒制在高職鐵道供電專業試點班的應用研究

于水婧

由于我國的職業教育起步晚，教育理論界對現代學徒制在我國職業教育的校企合作研究還處于起步階段，理論準備還不夠充分，實踐經驗總結不夠。本文通過分析現代學徒制在高職院校存在的問題，進而分析現代學徒制在鐵道供電專業試點班的應用模式。

一、我國高職院校現代學徒制試點存在的問題

近年來，政府雖然高度重視職業教育和加大職教改革力度，但是還明顯缺乏完善的政策、法律法規和制度支持，缺乏根本性的國家層面頂層設計保障。雖說要搞雙元育人模式，但并未真正核實學生（學徒）的“雙重身份”。職業學歷教育沒有有機銜接到職業培訓。還未真正找到企業參與現代學徒制的核心利益點，無法拿捏到學生（學徒）的個人利益平衡點，始終無法調動起企業參與實施現代學徒制的積極性和學生的報考熱情。

（一）政府不太重視

部分地方政府部門沒有重視現代學徒制，未能正確審視當地經濟發展與職業教育的關系，因而沒有動力積極號召和支持校企開展現代學徒制人才培養模式。

（二）學校缺乏改革精神

站在學校管理層來看，選擇進行現代學徒制試點必然是對原來較為穩定的學校管理制度進行一次較大的改革，必然需要消耗較多的人力、物力、財力和時間成本，加之部分學校管理者缺乏改革精神和改革動力，因此堅守“等、靠、要”的思想。

（三）企業參與熱情低

我國高職教育已經具有多年的校企合作辦學的發展歷史，但往往還是遵循以學校為主導的育人模式，在校企合作的前進道路上并未取得盡如人意的效果。企業對學生（學徒）畢業后是否流失有所顧慮，前期投入的培訓費用、學徒工資等會否付諸東流，因此參與現代學徒制的熱情并不高，不能在思想認識上把為整個經濟社會的發展培養高素質高技能人才當作企業責任與使命。

（四）校企導師缺乏理解

學校教師和企業師傅自己本身對現代學徒制的形成基礎及實施意義、實施主體、師生關系等還缺乏相應的認識;對于應該承擔某方面的育人工作還欠缺相應的培訓。具體表現在：一方面，由于高職院校教師本身還習慣于傳統的一對多的課堂教學方式，對深入企業車間指導學生開展實訓有不適甚至抵觸情緒，傳統的學校管理制度無法適應現代學徒制試點的要求;另一方面，很多高職院校一線教師對現代學徒制的內涵理解不夠，對其重要性也認識不足。很多企業技術骨干只是具備實操經驗而缺乏相應的授課能力和條件。

二、現代學徒制在鐵道供電專業試點班的應用模式探索

（一） 試點班的成立與管理機制

吉鐵院自被省教育廳確定為現代學徒制試點專業學校以來，于2017年成立了鐵道供電專業試點班。試點班40人，從各專業精選一批優秀學生進入試點班。在現代學徒制班班級管理過程中，始終奉行校企雙主體育人原則，實行校企互動、校企共管。一是學習和日常生活管理。一方面學校選派具有豐富企業工作經驗和六年以上班級管理經驗的優秀雙師型教師擔任班主任，負責班級事務管理和學生在企鍛煉期間的思想政治工作;另一方面企業委派人事專員管理學生工作，主要負責學生在企業鍛煉期間的學習和工作，以及在校學習期間企業文化宣講等工作;工作管理就是企業來負責的，要求學生要達到企業的要求標準，并通過企業的考核，能全面提高學生的綜合素質;同時，企業對學生進行全方面的考察，為其用工提供參考。

（二）現代學徒制班學生培養模式

吉林鐵職院與吉林供電段、長春供電段、中鐵九局等企業深入合作，形成了具有地方特色的“校企雙元育人，交互訓教，崗位培養;學徒雙重身份，工學交替，崗位成才”產教融合育人模式。構建了政行校企多方聯動的現代學徒制長效運行機制。

1.構建“五對接三遞進”人才培養模式

通過學校與企業的合作，改革了原有 2.5+0.5 人才培養模式，探索與構建了企業融入人才培養全過程的“五對接三遞進”人才培養模式，采用工學交替的方式，共同實施在崗培養。一是根據需求的工作崗位培養對應的人才;二是根據職業要求制定需要學習的內容;三是對于在企業中有重要地位的技術，設立專門的教育團隊;四是設立針對員工進行考核的體系;五是企業的文化建設。根據我們的調查研究，企業員工成長的過程主要有三個階段，先是新學徒、過渡成為普通技工，最后成長為高技能型人才。針對人才的三個階段，總結研究出培養高技能型人才的模式，提升員工的能力也分為三個階段基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力，在每一階段學校和企業都應對學生負責，投入精力讓學生成長，經過這三個階段的能力提升，成功的由學生轉變成為員工。

2.開發基于工作過程的課程體系

現代學徒制班課程內容的構建是以職業能力培養為核心，學生所要學習的課程內容是在企業專家和學校老師共同研究制定的，將工作需要的技能進行細分成所需的理論知識和技能，并以此為基礎，對學生的學習內容進行削減和補充，最后制定出所學的課程內容。課程內容還包括隱性知識，即企業技術骨干的工作經驗，并且在課程中還能學習企業的管理模式，工作規范標準，為學生今后的工作打牢基礎。開發適用于現代學徒的教學資源以適應職業崗位需求為導向，改革教學模式，開發基于崗位工作內容、將職業技能鑒定的相關技術標準引入課程體系，融理論教學與實踐訓練為一體，專業課程與職業技術認證課程相結合的課程資源、校本教材和試題庫，能夠有助于學生在書本上學習在企業工作需要的知識技能，讓教育更有目的性和針對性，促進了傳授知識與生產實踐的緊密銜接，實現了教材等資源與技能。

3.實施工學交替教學組織形式的有效對接

第一學年，主要進行基礎職業能力培養，校內為主，校外為輔，著重培養基礎職業能力，由專業教師和企業兼職教師進行教學。其中，企業定期委派人力資源負責人、工程技術人員到校分別承擔企業文化教育和崗位能力解讀等教學任務;

第二學年主要進行專項職業能力培養。這一階段主要是企業進行人才培養的工作，企業針對自己需要的工作崗位制定出教學內容，并安排專門的師傅，以一對一的模式指導學生進行崗位操作技能訓練，學院派出專任教師進行跟崗，教師針對企業崗位技術選擇合適的課程內容對學生進行指導，同時利用晚上和周末的時間與學生討論。學生實現校外與校內交替學習以及雙重身份的轉換。學期末，要對學生進行考核，主要根據企業對在崗員工的考核方式來進行，學生以組為單位進行學習陳述和答辯，公司根據實施效果、陳述以及答辯的情況，評定師傅的培養效果與學徒的學習效果，學生合格后進行綜合職業能力訓練，開始獨立頂崗，學院認可企業的考核結果。

第三年，在師傅和教師的雙重輔導下，師傅參照生產崗位標準對學生進行考核。同時，在師傅帶領下頂崗操作，學生需完成不少于 400 字的崗位日志，崗位日志在完成了之后必須交由師傅簽字認可，在上交給學校老師評閱，這一日志是衡量培訓成果的重要參考。頂崗結束后，學生需撰寫實習總結報告并參加企業組織的答辯，答辯委員會成員由校企雙方各 4 名專家組成。

4.制定多元考核與評價體系

校企合作創新考核評價制度，設立了專門的考核評價委員會，制訂以職業能力培養為目標的多元考核評價標準，以過程性評價和終結性評價相結合為主體，按照課程項目實施過程情況考核學生的素質與能力，以多樣化方式考核學生知識、技能掌握情況，建立以綜合職業能力為指向的多元化課程考核評價體系。

三、結語

中國特色現代學徒制人才培養模式是在符合中國高等職業現狀和政治經濟特點的要求下構建的，其模式本身以培養“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才”為培養目標，充分切合當前高職教育人才培養的實際需求情況;模式的培養內容主要采用“師父帶徒弟”作為主要的教育形式，總之，通過政府指導下高校與企業的通力合作，取得社會的認可和關注，全面改善我國高職人才培養質量堪憂的困難局面，推動我國高等職業教育與企業共同發展。（作者單位：吉林鐵道職業技術學院）

基金項目：本論文是吉林省教育科學十三五規劃2018年課題《現代學徒制在高職鐵道供電專業試點班的創新模式研究》的研究成果，課題批準號GH180874。