基于能力培養的管理學課程教學革新研究

張毅

管理學是經濟管理專業的核心課程之一，是一門實踐性很強的專業，實際過程中，教師不僅要向學生傳授基本的管理專業知識，還要重視學生能力的培養。本文系統地闡述了基于能力培養下革新管理學課程教學時應遵循的原則，并提出革新管理學課程教學的有效策略，旨在提高管理學課程教學質量，促進高校高素質管理人才的培養。

管理學課程教學過程中存在一系列問題，首先教師過于注重對理論知識的講授，忽視了學生能力的培養，其次，教師教學方式過于單一，采用教條主義的講課方式對學生進行知識灌輸，學生處于被動的學習狀態，學習效果達不到預期要求，實際教學過程中教師要超越常規，革新管理學課程教學，創新教學方法加強教學實踐活動，實現學生能力的培養。

一、管理學課程教學革新中，學生基本能力培養分析

管理學是經管類專業的核心課程之一，是學生后續學習的課程基礎，管理學教學革新過程中，教育工作者應更新教育理念，改進教學方法，在培養學生理論知識的同時，實現學生能力的培養。對經管類專業來說，教師首先要發展學生的管理思維能力，樹立學生開放性思維觀念，使學生能夠在復雜的管理環境下快速應變，對問題做出最終決策。其次要發展學生的管理溝通能力，使學生能夠有效的協調各方資源，制定最優工作方案，讓管理工作達到事半功倍的效果。此外，教育工作者要發展學生的管理實踐技能，使學生掌握管理活動的基本流程，例如：管理計劃與事件決策、組織與人事協調等，提高學生的管理活動執行能力，實現運行人才的培養目標。

二、基于能力培養的管理學課程教學革新策略

（一）創新教學方法，充分發揮課堂教學的實際價值

管理學課程教學革新過程中，為落實學生能力的培養，教師要創新教學方法，激發學生的學習興趣，優化課堂教學質量。首先，教師可以擺脫教條主義教學模式，采用案例教學法，以企業經營過程中的實際案例為素材，引導學生對實踐環節的問題進行探討，加深學生對理論知識的理解，提高學生解決實際問題的能力，解決理論學習與實際工作中存在的矛盾，促進應用型人才的培養。例如：以華為公司的人力資源管理為例，分析華為公司的員工結構、人力資源管理實務等，加深學生對專業知識的理解。其次，教師還可以采用角色扮演教學法，對學生進行角色分工，讓學生在特定角色下對實際問題進行決策，實現學生知識向能力的轉化。此外，教師還可以采用問題式教學法誘導學生對問題進行思考，培養學生的思辨能力，同時，教師可以根據學生的答題情況，檢驗教學效果，查找學生學習的薄弱環節，以便及時調整課程教學，使課程教學更符合學生的實際發展需求。

（二）開展課外教學實踐活動，鍛煉學生的實際運用能力

管理學課程具有很強的實踐性，課程教學過程中，教師要突破課堂限制，引導學生參加實踐活動，促進學生管理學知識的內化，實現學生能力的培養。首先，教師可以組織學生深入企業進行學習觀摩，加深學生對實際管理工作的體驗，開拓學生的知識視野，其次，教師還可以邀請企業負責人進入課堂，對學生進行學習指導，使學生能夠深入了解管理學課程實際運用中所面臨的問題，縮短教育理論與教育實踐之間的差距，實現學生對所學知識的靈活運用，促進學生能力的培養。此外，教師還可以組織學生開展學科比賽，激發學生的學習潛能，優化管理學課程教學質量，促進學生能力的提升。

（三）優化師資團隊建設，提高課程教學質量

管理學課程教學過程中，教師師資團隊質量直接影響著最終的課程教學效果，而部分教師缺乏必備的工作實踐經驗，在教學過程中，使用純理論說教進行知識講授，學生對理論知識理解不夠深刻，學習效果達不到預期要求。管理學課程教學革新過程中，要加強教師師資團隊建設，提高教師的專業素養，優化課程教學質量，例如：對管理學課程教師進行企業掛職培訓，使教師在實踐工作中積累管理經驗，使教師在教學過程中能夠給予學生更專業化的指導，其次，校方還可以聘請企業負責人進行校園講座，對管理專業的熱點話題進行深入討論，豐富教師的企業工作體驗，此外校方還可以引進具有企業實踐經驗的管理學教師，優化師資團隊建設，保證管理學課程教學質量。

三、結語

綜上所述，管理學課程教學革新過程中，教育工作者要樹立新的人才培養觀念，以戰略眼光和全新思維看待管理學人才培養，著眼于學生管理技能和實際應用和操作能力的培養，創新課程教學方法，促進學生理論知識與實踐能力的有效銜接，實現學生能力的培養。（作者單位：新余學院經濟管理學院）