多元實踐教學模式的探索與實踐

張燕， 杜紅樂

(商洛學院 數學與計算機應用學院， 商洛 726000)

0 引言

“路由與交換技術”是一門實踐性極強的課程，該課程包括18個理論學時和36個實踐學時，該課程在教學過程中應注重理論與實踐相結合，突出對學生實踐能力的培養，通過該課程的學習，使學生了解交換機、路由器的工作原理，掌握交換機路由器的基本配置、安全策略、安全配置及測試，熟悉新技術及基本配置。為完成該教學目標，實踐教學是非常重要的一環，通過實踐教學強化學時動手能力、分析實際需求并通過網絡設備配置解決實際問題的能力，滿足我校應用型人才的培養目標。

由于多元教學模式更有利于培養、激發、挖掘學生的多元能力，受到很多教育者的關注、研究及實踐，南京信息工程大學的唐鐳等針對教學組織形式的研究，認為教學組織形式的多元融合是大學課堂組織形式變革的根本，并會不斷的沿著多元融合的方向發展[1]；李金鎖等老師從教學內容、教學方法、教學評價等在體育專業中開展多元教學，獲得良好的教學效果[2]；劉秀倫等人綜合應用網絡教學、專題理論教學、實踐教學等多種形式在高校思想政治課中開展多元立體教學，使整個教學過程形成一種良性互動，使得思政課教學提質增效[3]；梁向莉等針對成人教育的特點，從培養目標、培養方式、培養內容、培養平臺及教學內容、教學方法、教學工具、教學資源等方面的多元入手，探討適合成人教育的多元教學模式[4]；沈玉鳳在《材料力學》、張健在《通信原理》中開展多元課堂教學，也取得良好的教學效果[5-6]；文獻[7-9]從教學理念、教學形式、教學內容、教學資源、教學平臺、教學評價等方面開展實踐教學的多元教學，培養學生的多元能力，取得一定的成效；文獻[10]針對多元教學模式探討了多元教學評價方式，通過良好的教學評價進一步提高教學質量。

本文多元智能理論為基礎，以培養應用型人才為目標，以多元實踐課堂為途徑，以“路由與交換技術”課程為載體，提出多元實踐教學模式，從實驗內容、實驗方式、教學資源、實驗環境、多元課堂、多元評價等方面開展多元實踐教學，對比“路由與交換技術”課程三屆學生的實踐教學效果效果可以看到，該模式可以調動學生的興趣、培養學生的多元能力。

1 多元課堂教學

多元教學模式是基于多元性教學理念和多元智能理論，秉承選擇性、寬容性、過程性等原則，將多種教學理念、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學評價等有機結合并運用到教學實踐中的教學活動框架結構，如圖1所示。

圖1 多元實踐課堂構建

多元是指教學資源多元多樣、教學模式和教學方法的多元互補、課堂教學的多元互動、教學效果的多元評價，旨在培養學生的多元能力。

各位教育者對多元教學研究都是基于多元智能理論、多元性教學等理論基礎，且具有幾個共同點：1)都是針對自己學校特點、專業特點、課程特點及教學對象特點開展多元教學；2)多是針對教學內容、教學方法、教學手段、教學資源、教學評價等中的一種或若干中開展多元課堂教學；3)缺少針對課程教學目標、教學內容學生情況選擇教學組織形式、教學方法、教學評價的依據。

另外，我校是首批地方高校向應用型轉型的高校，轉型的關鍵在于教師，要轉變教師的教學觀念，要改變現有的教學模式，才能把“應用”落到實處。而我校 “立足商洛，面向地方，服務基層，培養應用型人才”的定位，決定了我校有著較強的“地方性”和“應用型”特點，單一教學組織形式無法滿足我校人才培養目標的需求，另外，隨著互聯網教育的到來，不同教學組織形式正向多元融合的方向發展，例如虛擬課堂(慕課)與現實課堂的融合——混合式教學。

針對以上分析，針對多元課堂教學模式的研究多少個案，沒有形成系統的教學模式及教學設計方案，多元教學模式針對學校的定位、人才培養目標、學生基礎、課程特點、教學內容等選擇教學組織方式、教學方法及教學評價方法，無法直接應用到我校的課堂教學中。另外，缺少對多元課堂教學模式的教學效果進行教學評價的評價方法，因此，本課題擬解決：1)在學校轉型發展的背景下，如何依據課程教學目標、教學內容、學生特點等選擇教學組織方式、教學方法、評價方法，提高課堂教學質量？2)針對“應用型人才”的培養目標，如何協調教學效果評價依據學生“考”得好和學生“做”得好之間的關系？為解決這兩個問題，提出、優化、完善適合我校應用型本科的多元課堂教學模式，守護好學校轉型發展的前沿陣地。

2 多元實踐教學實踐

《路由與交換技術》是一門實踐性較強的課程，實踐教學對于該課程來說是非常重要的，直接影響到該課程的教學效果，基于多元智能理論，結合該課程特點及我校應用型本科的定位開展多元課堂教學，主要從實驗類型、實驗方式、教學資源、實驗環境、教學方法及教學評價6個方面進行多元有機融合，如圖2所示。

圖2 多元實踐教學

發展學生個性，培養學生語言表達、溝通交流、團隊協作、信息獲取、知識應用、動手實踐、創新應用等多元能力，提高學生的綜合素質。

2.1 實驗類型多元

根據該課程教學目標，把實驗分為基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗三種類型，實驗內容從簡單到復雜、知識點從單一到多個綜合、類型也從基礎的驗證實驗到綜合、設計性實驗，這樣設置符合學生的認知規律，引導逐步步入網絡設備世界，培養學生的多元能力。

(1) 基礎實驗：基礎實驗以驗證型實驗為主，通過對已知結果的驗證，加深學生對相關知識的理解，同時培養學生應用所學知識解決實際問題。為了培養學生的工程理念，每個實驗要求學生繪制實驗網絡拓撲圖、規劃IP、端口連接設計，然后通過設備或者模擬器進行配置，實現相應的功能，為學生開展設計性實驗和綜合性實驗打下基礎。

(2) 設計性實驗：對實驗要求只給出實驗要求、需要實現的功能等，需要學生對具體的需求進行分析，確定所用知識，然后設計、繪制網絡拓撲圖、規劃IP地址、規劃端口及測試方式，然后在相應的環境下進行配置，培養學生工程理念、分析解決問題的能力。

(3) 綜合性實驗：綜合性實驗強調綜合運用多個知識點進行規劃、設計、實現及測試，針對該類實驗的特點，該類實驗需要設備種類及數量較多、耗時也較長，實驗室設備數量、開放時間等都無法很好滿足，因此采用模擬器實現；實驗的功能較多，任務較重，因此，采用分組的形式來實現，這樣有利于培養學生團隊協作精神。

2.2 實驗方式多元

實驗組織方式依據實驗內容、實驗設備需求、內容難易度等分為單人、雙人及多人，對于實驗內容相對較簡單、設備需求不多(例如需要單個設備)的實驗采用單人完成，對于內容較新、難度不太大，實驗室設備無法滿足，需要用模擬器實現的實驗，同樣采用單人完成。對于內容較復雜、設備夠用的情況下，采用雙人完成，例如需要配置服務器和客戶端的實驗，采用2人方式完成。對于內容多、難度大、設備要求高的綜合性和設計性實驗實驗室設備不足、單人完成難度較大，采用多人分組的方式進行實驗，同時可以培養學生溝通交流、團隊協作、動手實踐等方面能力。

2.3 教學資源多樣

教學資源主要包括實驗文檔、視頻演示、配置手冊、項目案例、網絡資源等，實驗文檔給出實驗要求、相關配置命令等，視頻演示給出類似配置的視頻，供學生參考，配置手冊則是對應設備公司提供的配置手冊，學生應該會看配置手冊、能依據配置手冊完成基本的實驗配置，項目案例則是一些具體的項目實施的文檔，讓學生了解文檔包括的內容、格式、要求等，培養學生寫文檔。

2.4 實驗環境多樣

實驗環境主要包括真實設備、模擬器及網絡實驗平臺三種。有的實驗內容較多(如綜合設計性實驗)，需要設備種類和數量較多，有的技術較新而設備不支持等問題，導致實驗室現有設備無法滿足需求所有實驗的教學，因此部分實驗采用模擬器實現；而對于網絡安全部分的實驗，實驗室中缺少相應的設備，網絡安全實驗室的設備又不夠靈活，因此該部分的實驗采用西普公司的網絡實驗平臺進行實驗；對于基礎實驗部分，多在網絡實驗室的真實設備上完成，而對于新技術的實驗，設備不支持的，同樣需要在模擬器上實現，如IRF2實驗，網絡實驗室的設備無法完成該實驗，可以借助模擬器來實現。

2.5 課堂教學多樣

課堂教學基于“教師為主導，學生為主體”的教學理念，課堂教學是多元教學的重要一環，直接關系到實踐課的教學效果，主要采用的方法：演示法、啟發引導、組內討論、組間協作、小組總結等。演示法主要是教師對所做實驗進行演示，主要是針對前兩次實驗，學生對設備及操作不熟悉，對于后續實驗不再進行演示；啟發引導是對實驗中遇到的問題，教師進行啟發引導，引導學生出現相應問題可能的原因，而不是直接告訴學生原因，讓學生去嘗試解決，對于實驗完成后，對已經完成的實驗提出新的問題，引導學生去思考；組內討論是對實驗中遇到的問題，首先是組內成員討論、查詢資料等嘗試解決，如果仍然無法解決的問題教師給予引導，如果仍然無法解決，教師演示如何查找出現的問題，講解出現問題的原因，讓學生自己解決問題，如果仍然無法解決，教師給出解決方法；組間協作是針對與到的問題，讓問題已經解決的小組為其他小組解決問題，加深對知識的理解，對于其他小組也會起到激勵的作用。

2.6 學習評價多元

學習評價對于教師而言，是掌握學生學習過程中存在的問題，及時調整教學過程；對于學生而言，科學、合理的學習評價可以激發學生學習的內在動力，增強學習的積極性、主動性，同時也是學生學習的導向。多元學習評價包括評價內容、評價主體、評價方式、評價過程的多元，多元評價內容包括課前準備情況、協作學習情況、實驗完成情況、課后文檔整理情況；多元評價主體包括教師、組長、學生；多元評價方式包括自我評價、他人評價、定量評價、定性評價；評價過程伴隨這個課程的學習，包括課前準備、課中實驗完成、課后文檔整理、期考考試及社會上各類比賽認證等，對學生學習結果的評價融入到每一次課堂的前后，每一次實驗成績都是期末成績的一部分，學習評價框架如圖3所示。

圖3 學習評價框架

3 教學效果

在網絡工程專業14級和15級兩個班中進行教學改革，對《路由與交換技術》實踐教學的具體安排如表1所示。

表1 《路由與交換技術》多元實驗教學安排

開展多元課堂后，學生對網絡方向興趣提高，相比網絡13級，教學效果明顯要好，下面從課程考核情況、比賽認證情況、就業情況三個方面介紹改革的教學效果，相應數據如表2所示。

3.1 課程考核

學生對課程的興趣明顯增強，期末考試成績也明顯好于無改革班級，可以看到網絡1401班的平均成績為84.6，而網絡1402的平均成績只有79.3，優秀率網絡1401班為19.4%，而網絡1402班只有3.1%，另外，學生參加認證考試人次及就業為網絡方向的人數也可以看到，學生對網絡方面的興趣有所增加。在網絡15級中同樣進行了改革，有11人取得了認證證書，但是15級尚未參加期末考試，沒有期末考試和就業方面的數據，但可以看出了興趣明顯增加，14級和15級學生都優于13級學生。

表2 考核情況對比

3.2 比賽認證

網絡13級學生沒有人考取網絡方面的認證(例如H3C公司、華為、思科)，在在網絡14級學生中有13人次獲得認證考試，其中9人考取了H3C的NE認證、3人考了H3C的SE認證、1人考了H3C的安全認證，在網絡13級學生中雖然進行了多次動員，但沒有學生參加考試，截至目前，網絡15級有11人考了H3C的NE認證。

3.3 就業

由表2可以看到，網絡14級學生工作為網絡方向的人數8人(總數63)，明顯比網絡13級的2人(總數65)要多，而15級計劃工作為網絡方向的人數有15人(總數61)，可以看到明顯比網絡13級情況要好。另外，網絡14級就業為網絡方向的學生的薪資也較好，10人月薪都在七千以上。

由以上數據及分析可以看到，學生對網絡方面的興趣明顯增加，由就業情況可以看到學生知識、能力方面也得到企業的認可。

4 總結

針對多元智能理論和我校應用型本科的特點，在《路由與交換技術》課程中從實驗類型、實驗方式、教學資源、實驗環境、多元課堂、多元評價等方面開展多元實踐教學，三屆學生的學習情況，可以看到教學效果明顯提高。