信息化時代背景下APP在學前教育專業中的創新與應用探析

肖鑫鑫

(西安職業技術學院 學前師范學院， 西安 710077)

0 引言

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，2018年4月13日教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，地方高等院校學前教育專業更肩負著培養下一代人才的使命，必須聚焦新時代對幼兒教師培養的新需求，結合自身專業發展特色，要在提高人才培養質量的實踐中，以信息化手段緊密結合區域發展需求和幼兒實際，在專業內涵建設、校園深度合作、實踐教學創新、師資隊伍建設、校園文化融合等方面系統謀劃，推動教育理念更新、模式變革，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，這對于提高學前教育質量、促進學前教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。本文將在分析當前信息化環境背景下，詳盡介紹西安職業技術學院“學前+APP”教育軟件開發與運用，并分析APP運用在教學中的優勢以及存在的不足之處，以此，共同探討教育類APP的創新開發使用路徑。

1 教育類APP

教育類APP，指大眾利用手機等智能移動終端設備上的應用程序(APP)，學習應用程序(APP)中以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展現的教育資源。教育類APP可以將各種學科知識和資源整合起來，作為傳遞知識的載體，為高校學生提供了良好的學習平臺和互動交流空間。

目前，校園學生使用的教育類APP總體來看，分為直接教育類APP和間接教育類APP兩種。直接教育APP包括：第一，文字閱讀APP，用于閱讀各種電子書籍、文件或文檔等，如iReader 閱讀器、熊貓看書和榮耀閱讀等。第二，工具書APP，即像現實中的工具書一樣，學生可使用APP查找詞語的解析以及相關知識，簡單方便、省時高效。第三，大學教育APP，可隨時隨地登錄APP客戶端進行知識學習，提高學習效率。圖一為2018年我國市場上存在的學習工具APP，以及大學教育APP排行榜。高校學生已經自覺自發的使用教育類APP進行學習，并且手機教育APP種類豐富，選擇性多，如圖1所示。

間接類教育APP包括：第一，游戲類APP，利用游戲來學習知識，寓教于樂。例如各種配音軟件，學生可以使用英語配音軟件——VOA慢速英語學習，APP自動將學生的配音英語與系統中原文發音進行比較，進行打分。學生通過分數高低，判斷學習英語發音的輕重音以及語音、語調。再如西安職業技術學院學前教育專業學生使用中文配音軟件——配音秀，有利于學生在模擬情境中轉變角色，生動地進行故事講述，提高學習效率。另外，例如學生登錄益智類游戲APP——一站到底，則可以在娛樂的同時，拓寬自己的知識面。第二，通訊類APP，學生通過使用微信、QQ等通訊類APP，與學習小組成員或者授課教師，實現實時交流，及時反饋學習效果。第三，提醒類APP，例如學生使用超級課程表APP，該APP能夠幫助學生對自己感興趣的學科做出學習規劃，合理安排生活。基于手機直接和間接教育APP，可以說，手機應用程序APP已逐步全植入高校學生的學習生活之中。

2 教育類APP軟件開發與應用

2.1 “學前+”APP設計思路

目前，我國市場上監測到的手機移動應用程序(APP)在架數量為449萬款的大數據，同時基于學前教育專業的學科交叉性和實踐性，西安職業技術學院將以信息化手段推動高校信息化教育教學改革，建設學前“學前+”APP，實現教學資源共通、優秀學生推薦、校園深度融合、教學有效管理、教師專業技能提升等功能，如圖2所示。

圖2 “學前+”APP設計架構

使之成為學生與教師的學習生活平臺，從更好地推廣與宣傳該院學前教育專業特色，有力促進學前教育專業教學質量提升，形成該院專業學前專業品牌影響力和競爭力。

2.2 總體設計思路

1) 統一規劃、逐步實施

“學前+”APP平臺是一個復雜的系統工程，是根據學院信息化服務的發展現狀，全面考慮政策、組織、技術、管理、服務、資金等要素。采用漸進引導的辦法，試點后逐步推廣，在逐步推廣過程中，達到最終建設的最終目標。

2) 集約擴展性

“學前+”APP以“+”符號代表學前教育專業各類信息資源的集約，集約的目的不僅是共享、共用、共通，更是資源的更高效運作和創新的更高速推動，因此在軟件平臺建設的過程中需牢牢抓住集約化的核心，設施應集約、信息需集聚、管理可集中、功能要集成，但更要把握共性與個性的度，為個性化定制化業務處理、業務個性化服務接入、個性化訪問體驗提供環境與工具支撐。

3) 管理創新便于運營

“學前+”APP建設在管理政策、制度和規定上有所創新與突破，將信息安全擺在信息化建設的首位，在可行、可信、可靠的基礎上，建立起適應新形勢下校園信息化服務安全體系與管理制度體系。

2.3 用戶訪問體驗

1) 設計風格

“學前+”APP采用最合理的UI設計風格，以簡單、簡約為基準原則，功能菜單布局合理；LOGO、字體、圖形、表格的排布不混亂，突出重點信息；堅持一致性原則，通過視覺結構、視覺層次、視覺元素達到設計的統一整體，減少用戶認知成本，更好的增加用戶粘性。

2) 用戶體驗

軟件平臺需要重視用戶體驗，設計過程中包含完整的原型評審，注重細節上功能的跳轉合理性，優化用戶界面流程和元素，增加使用可感知性，定義界面元素的權重規則，在軟件使用體驗上本著簡潔、易用的基本原則。

2.4 “學前+”APP功能

“學前+”APP主要設置“課程”、“視頻與直播”、“作業管理”、“教務管理”四大模塊，如圖3所示。

圖3 西安職業技術學院“學前+”APP界面

具體功能如下：

1) “課程”模塊，深化理論學習

手機APP“課程”通過傳達重要知識點文本信息、圖片信息和相關視頻鏈接等方式，展現學前教育專業基礎課程和專業技能課程的學習功能，教師角色中：教師可以錄制自己的微課程進行發布，可以靈活制定課程觀看人員范圍，微課程具備評論區功能，教師可以回復觀看用戶提出的問題。學生角色中：學生可以根據一定的課程、教師、分類進行篩選課程進行查看，可以對課程進行留言評論。課程主要包含一是學前專業理論和技能課程：如學前教育專業基礎課《學前教育學》《教師職業道德》《學前心理學》等專業理論課，和《學前兒童語言教育》《幼兒舞蹈創編》《幼兒園環境創設》等專業技能課課程。學生通過理論學習模塊，提前預習，課后復習，拓展知識學習的廣度和深度，進一步了解學前教育專業發展歷史，學習理論知識，指導實踐開展。二是幼兒園名師課程：該課程主要為幼兒園名師視頻，展現幼兒園真實課堂，彰顯名師的授課風采，學生也能即時了解學前前言理論及教育改革發展趨勢。該理論課程模塊進行幼兒園和高校“雙導師”教師線上教學、線下指導等，學生可以反復播放視頻攻克課程理論的重難點。

2) “視頻直播”模塊，提供實踐指導

“視頻”和“直播”兩個模塊主要凸顯以“學生為中心”理念，為學生提供展現個性的平臺，加強學生的實踐技能，增強學生對職業的歸屬感和認可度。視頻模塊提供學生或者老師可以上傳個人制作的短視頻，展現自己的教學學習生活，增加自我展現的途徑，加強學生與老師之間的互動；主要功能有視頻列表、我的關注、我的消息。教師角色：教師可以錄制自己的微課程進行發布，可以靈活制定課程觀看人員范圍，微課程具備評論區功能，教師可以回復觀看用戶提出的問題。學生角色：學生可以根據一定的課程、教師、分類進行篩選課程進行查看，可以對課程進行留言評論。“視頻”模塊分為以下幾類：第一，學前教育專業學生技能視頻：不僅展現“彈跳說唱畫”等五大技能，也讓學生熟練應用信息化技術手段進行拍攝和編輯，在融媒體時代提高學生信息化素養，；第二，學生幼兒園實習短視頻：一方面學生觀看自己在幼兒園實習視頻，進行幼兒園教師、高校教師、學生互評，形成多元化考核評價體系，促進學生實踐技能螺旋式上升。在實踐中另一方面，其他同學觀看幼兒園實習視頻庫，對幼兒園工作環境有直觀的體驗，查找不足、積累經驗，明確學習目標，加強崗位能力。

“直播”模塊為在線教育互動網絡直播平臺，為學生和老師提供直播的功能途徑，提供多元化的展示自己的方式，增加學生與老師之間的互動性，用戶可以發布直播提醒給一定范圍內組織架構的用戶。直播地址可通過QQ、微信等第三方途徑進行轉發，有具體的直播點贊機制與等級機制，直播受歡迎程度可進行權重算法轉化到具體的學生考核和教師評估能力評價體系中。直播鏈接我院課堂和幼兒園課堂現場。學生和教師共同研討直播方案。直播時，學生在線收看直播并與該直播幼兒園進行互動，教師跟蹤學生直播，對整個過程進行有效指導。學生幼兒園真實情境再現課堂中，學生加強了對幼兒身心特點的了解，以幼兒為中心開展教育教學，能有效實現教學目標，同時也提高了所有學生的課堂參與性及即興總結能力與溝通交流能力。課程結束后，教師引導學生做好直播課堂的總結，回顧直播過程中教育教學存在的問題、突發情況處理等，并進行分析，通過經驗總結的方式為進行課后反思，提升學習的主動性和針對性。

3) “作業管理”模塊，進行數據分析統計

教師角色：教師針對學生下發作業內容，包含了布置作業、批改作業、優秀作業推薦、課程信息板塊。教師布置作業可以指定接受作業的學生范圍，然后確認作業內容，作業驗收標準，作業提交日期等屬性；批改作業當學生用戶提交作業后，教師會根據作業的內容進行一定的分支權重評價，給予批語與等級評分；優秀作業推薦是教師制定具體學生的作業，提交評價信息推薦轉發到具體一定的用戶范圍內。學生角色：根據代課老師發布作業，然后對應學生收到作業題型，進行作業的回復，作業的內容被其他組織機構歸屬內的用戶看到，可以進行點贊、轉發和評論，后續的作業作品支持度會納入成績考核權重范圍內；作業類型支持視頻、文檔、圖片等。

通過此功能模塊，后臺將對學生的學籍信息、考勤信息、成績排名、課程排定等維度進行管理統計，支持智能化數據導入與接口調用多種方式同步數據，還管理教師的教學信息、科研信息、教務信息等，并評定綜合工作內容，從角色、內容、權重等多維度進行數據的統計，進行統計數據排名，數據評定出最受歡迎老師、最后歡迎微課程、top10活躍學生、最受歡迎學生作品等。

4) “教務管理”模塊，實現教務與師生交互

“學前APP+”平臺從校園通訊錄、辦公日程、會議查詢及簽到、通知公告，實現教學管理、教師與學生之間信息的交互性。即校園通訊錄：用戶可通過校內組織機構、姓名等方式進行查詢具體人員的聯系方式；辦公日程：管理員制定具體實施人員進行日程發布，具體人員會受到日程的通知，支持日程內容總結評論與考核功能。會議查詢及簽到：管理員可進行會的新建、編輯、刪除功能，制定參會人員，發送具體參會提醒；通知公告：管理員可制定具體通知公告發布范圍，發布不同等級的公告；此功能模塊，讓教師和學生第一時間了解院系動態以及各類教學相關信息。克服了傳遞通知消息時，因空間夸度大，人員分散，造成的信息傳遞不通暢現象。另外，學前APP+“消息”模塊中的“留言”板塊，可以營造多媒體信息傳遞路徑。學生圍繞教師的授課內容充分發表意見，交流思想，可以讓教師更加了解學生狀態及教學中存在的問題，分析出每個學習者的狀態，為個性化的學習做支撐，從而不斷完善授課計劃和教學設計，打通了學習時間與空間的阻礙，讓學習即時化。

3 教育類APP優勢

西安職業技術學院建設新型教學資源環境，開發學前教育專業的“學前+”APP，融入教育教學活動中。經過教學實踐，現將優勢總結如表1所示。

表1 教育類APP輔助傳統教學模式——優化碎片時間、移動學習

圖四：常見學習模式及特點

常見的學習模式如圖三所示，傳統的高校教學模式以教師為中心，以單向灌輸為主，教學活動局限于課堂，且教學時間有限，不利于學生對知識的吸收和內化。網絡學習模式則全靠學生的自覺性和主動性，缺乏教師的指導，學生的學習效率及效果不高。而以APP為代表的移動學習模式兼具兩者優勢，在高校的教學工作中，仍然以傳統的課堂教學為主，以手機APP為輔助工具，利用高校信息化教學資源建設，關注教師課堂教學活動，開展學生課上、課下學習行為，為師生提供一種便捷有效的教學模式。

教育類APP方便安裝、實用性強，在高校學生中，通過手機移動終端設備進行學習的比例很高。由于手機等移動設備的攜帶方便性，學生可以把課堂“搬”到地鐵、公交、休息室等地方，將碎片化時間合理的利用了起來。

2) 教育類APP介入傳統教學——內容豐富，擴寬知識范圍

手機教育類APP不僅有本院教師和幼兒園教師優質課程，還可以從網易云課堂、新東方網絡課堂、騰訊課堂等幾大權威的網絡課堂中尋找教育資源，通過教師把關，借助網址鏈接等形式，以文字、圖片、視頻等方式，將有益的、高效的線上學習教育資源進行整合和整理，推薦給學生，或者在課堂中展示，幫助學生深化認識和理解。學生也可通過反復觀看教學實踐的視頻，提高實踐效能。最終在教師的指導下，輔助教育類APP,完成理論知識的深化理解和掌握。

3) 手機教育類APP優于傳統教學——有效互動，激發學習興趣

教育APP擁有消息互動平臺，學生可自由在平臺上發表言論，就某一問題，開展小組討論，發表意見，交流思想、上傳自制視頻。教師引導學生通過線上視頻學習，提前預習，課后復習，掌握好理論知識。在交流互動過程中，利用APP可有效激發學生的學習興趣，還可以增加現實課堂中同學間的討論次數，有助于學生理清自己的思想，更有助于教師課堂了解學生狀態，評量、總結教學難點和重點。因此，教育類手機APP能激發學生更大的學習興趣和學習熱情，與教師積極互動，造成良好的學習循環。

4) 教育類APP后臺數據統計及時詳盡

教育類APP具備精準的信息推送與后臺數據統計功能，只要學生下載安裝APP，登錄瀏覽，平臺就會主動將信息推送給學生。對于送達信息的閱讀與回復情況，APP平臺有詳細的數據統計，為后續的分析提供相關依據。教師可實時把握學生的學習情況，方便在以后的教學活動中有針對性的進行指導。

教育類APP應用過程中，也存在著一些問題。如：學生在課堂上通過移動端進行學習的時候，容易分散注意力，應當設定相應的約束和競爭機制，調動學生的學習積極性。課堂內外應用APP進行學習，實證數據較難量化評估，還需要制定科學的評估標準。依據教育類APP的媒體特征，要選擇適合教育類APP的課程和教學方法進行課程教學活動等。

4 總結

綜上所述，各大高校推進信息化教育改革的背景下，將教育類手機APP融入高校教學活動中，教師信息技術應用能力明顯提升、信息化技術水平顯著提高、信息化對教育改革發展的推動作用大幅提升，促進了“三通兩平臺”建設與應用的快速推進。