如何提高《法律文書(shū)學(xué)》的教學(xué)實(shí)效

摘 要 法律文書(shū)的寫(xiě)作能力是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備技能，但傳統(tǒng)的“填鴨式”講授讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，因此需要轉(zhuǎn)變觀念，突破以往的“格式+寫(xiě)法”教學(xué)模式，注重對(duì)多種教學(xué)方法的研究和嘗試，切實(shí)增強(qiáng)《法律文書(shū)學(xué)》的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)既懂法律專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)又具備法律寫(xiě)作技能的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 法律文書(shū) 教學(xué) 實(shí)效

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)2018年度教學(xué)與改革研究項(xiàng)目“《法律文書(shū)學(xué)》立體化教學(xué)的研究與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：徐瑩，長(zhǎng)江大學(xué)法學(xué)院副教授。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.212

法律文書(shū)是法律適用的載體，訴訟活動(dòng)和非訴活動(dòng)無(wú)一不是通過(guò)法律文書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的。但在當(dāng)前的法學(xué)教育中，只重視部門(mén)法律的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生法律文書(shū)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以致于部分法學(xué)畢業(yè)生制作出來(lái)的法律文書(shū)質(zhì)量參差不齊，邏輯混亂、表意不清、缺少法言法語(yǔ)，根本無(wú)法適應(yīng)工作后即需要撰寫(xiě)大量法律文書(shū)的工作需要。

有觀點(diǎn)認(rèn)為這門(mén)課程很簡(jiǎn)單，各種文書(shū)格式是現(xiàn)成的、統(tǒng)一的，只要把案情照著格式套用就行了，甚至主張學(xué)生只需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，格式性的文書(shū)到了工作崗位自然就會(huì)了;還有觀點(diǎn)認(rèn)為只要判決結(jié)果是正確的，文書(shū)有一點(diǎn)瑕疵也無(wú)傷大雅等等。顯然，這些觀點(diǎn)是不足取的、不符合教育的規(guī)律，也與素質(zhì)教育的精神背道而馳。就目前法律文書(shū)課的教學(xué)來(lái)看，主要是采取“格式+法律知識(shí)”的課堂教學(xué)模式 ，每一種文書(shū)都遵循“首部、正文和尾部”這樣千篇一律的順序進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得昏昏欲睡，絲毫提不起興趣。教師上課也沒(méi)有激情和成就感。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性以達(dá)到最佳效果？如何將法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文書(shū)寫(xiě)作技巧恰當(dāng)?shù)厝诤喜閷W(xué)生所掌握？筆者從事法律文書(shū)教學(xué)已有數(shù)年，對(duì)多種教學(xué)方法都進(jìn)行了研究和嘗試，現(xiàn)將心得分享，以求教于同行。

一、重視精講基本理論

目前多個(gè)版本的法律文書(shū)教材體系都是由總論和文體分論兩大部分組成 。總論部分論證了法律文書(shū)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式，對(duì)分論部分具有統(tǒng)領(lǐng)和指引的作用。學(xué)生只有將總論內(nèi)容掌握透徹，才能將總論分論的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。所以筆者在對(duì)總論部分進(jìn)行講授時(shí)精心選擇了大量的例文或例句，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)總論部分的理解。比如在講授法律文書(shū)語(yǔ)言的精確性、解釋單一性時(shí)，筆者引用以下例句“兩個(gè)當(dāng)事人的辯護(hù)律師”。這句可以有兩種解釋?zhuān)阂环N說(shuō)明的是“誰(shuí)的辯護(hù)律師”，但沒(méi)有說(shuō)明有幾個(gè)辯護(hù)律師;另一種說(shuō)明的是兩個(gè)“辯護(hù)律師”，這兩個(gè)律師是“當(dāng)事人”的。這句話(huà)的毛病就在于詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，造成語(yǔ)義兩歧。

再比如闡述法律文書(shū)的語(yǔ)體風(fēng)格的“理性化”時(shí)，筆者以一份報(bào)告文學(xué)對(duì)人物的描述和一份一審刑事判決書(shū)首部對(duì)被告人的介紹為例，指導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比，這種授課方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)法律文書(shū)語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸的印象，收到了良好的教學(xué)效果。

二、引入案例教學(xué)手段

運(yùn)用案例教學(xué)，將空洞的說(shuō)教變成鮮活的案例實(shí)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生身臨其境之感，在掌握文書(shū)寫(xiě)作基本理論的同時(shí)提高文書(shū)的制作技巧，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)就是“概念-格式-制作要點(diǎn)”，接下來(lái)在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生只需將教師給出的當(dāng)事人和案情直接套進(jìn)格式就完事，學(xué)生根本不動(dòng)腦分析案情。筆者認(rèn)為應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)模式，而應(yīng)以法律適用的步驟來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。法律適用的步驟是“實(shí)體法-程序法-法律文書(shū)”，即當(dāng)我們碰到一個(gè)案例，首先考慮的是實(shí)體法是如何規(guī)定的，其次如何推進(jìn)訴訟程序，再次按格式要求撰寫(xiě)文書(shū)。即在教學(xué)中講授某一文書(shū)時(shí)，先不著急介紹概念和格式，而是給學(xué)生一個(gè)案例材料，先結(jié)合實(shí)體法對(duì)案例進(jìn)行分析，弄清爭(zhēng)議、關(guān)鍵性證據(jù)、法律關(guān)系等等，再結(jié)合程序法說(shuō)明處于某一訴訟階段，該訴訟階段程序法是如何規(guī)定的，應(yīng)運(yùn)用哪種文書(shū)，達(dá)到什么目的，再順理成章地引出該文書(shū)，至此該文書(shū)的概念、法律依據(jù)都已經(jīng)呈現(xiàn)給學(xué)生了，最后才講授該文書(shū)的格式有什么要求，寫(xiě)作中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。課后作業(yè)就是用這一材料去制作文書(shū)。例如筆者在講解訴狀時(shí)，給了學(xué)生下面的材料：

周老先生夫婦均年近七十，無(wú)子女，二人曾于1980年收養(yǎng)一女名為英子。英子成年后沾染惡習(xí)，盜竊家中財(cái)物。周夫婦無(wú)奈于2002年向法院訴請(qǐng)解除了與英子的收養(yǎng)關(guān)系。2008年，英子未婚生下女兒曉玲，曉玲的生父不明。英子在曉玲2個(gè)月時(shí)以自己無(wú)暇照顧孩子為由，將曉玲留給周老夫婦撫養(yǎng)，誰(shuí)知一撫養(yǎng)就是9年。由于英子目前下落不明，曉玲一直沒(méi)有進(jìn)行戶(hù)籍登記。監(jiān)護(hù)權(quán)和“戶(hù)口”一直是曉玲和周老先生夫婦之間難以逾越的屏障。由于沒(méi)有合法的監(jiān)護(hù)人身份，周老先生夫婦無(wú)法代曉玲處理上學(xué)、醫(yī)療等事項(xiàng)。因?yàn)闆](méi)有戶(hù)口，曉玲沒(méi)有醫(yī)療保障，而且求學(xué)遇到困難。周老先生夫婦希望通過(guò)法律程序擔(dān)任曉玲的監(jiān)護(hù)人。這個(gè)案件怎么辦理？

筆者引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)體法和程序法的角度對(duì)案件進(jìn)行了分析：其一，周老先生夫婦要求擔(dān)任監(jiān)護(hù)人是否具有訴訟的可行性？其二，周夫老先生婦作為原告是否具備擔(dān)任曉玲監(jiān)護(hù)人的主體資格？其三，原告的訴求到底應(yīng)該是變更監(jiān)護(hù)權(quán)，還是撤銷(xiāo)被監(jiān)護(hù)人母親的監(jiān)護(hù)權(quán)？其四，該案屬于哪個(gè)法院管轄？其五，根據(jù)《民事訴訟法》第一百二十條“起訴應(yīng)當(dāng)向人民法院遞交起訴狀。”然后引用第一百二十一條起訴狀應(yīng)當(dāng)記明的事項(xiàng)，向?qū)W生講授民事起訴狀的格式及制作要求，及應(yīng)注意的事項(xiàng)，并要求學(xué)生根據(jù)以上材料及案情分析擬寫(xiě)民事起訴狀。

如此一來(lái)將案例分析運(yùn)用到了法律文書(shū)的教學(xué)上，即通過(guò)分析案例使學(xué)生把學(xué)到的法律知識(shí)和起訴狀寫(xiě)作結(jié)合到了一起，使法律文書(shū)的教學(xué)不再是枯燥和乏味的。更為重要的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生處理法律文書(shū)中的事理、情理和法理 ，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能。

三、學(xué)生試講

本課程通常安排在大三下學(xué)期，此時(shí)不少學(xué)生已經(jīng)在法院、檢察院、律師事務(wù)所進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，這些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中接觸的一些法律文書(shū)都已經(jīng)耳熟能詳，并且他們對(duì)如何制作這些法律文書(shū)以及制作的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)都有切身感受，可以讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上，代替教師對(duì)這些文書(shū)的講解。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯嚴(yán)密的法律思維能力、口頭表達(dá)能力，另一方面由于講授融入了學(xué)生的心得體會(huì)，也能增加了課堂的吸引力。筆者就曾挑選了一名在法院民庭實(shí)習(xí)的學(xué)生干部來(lái)講解“民事判決書(shū)”，該學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)勤學(xué)好問(wèn)，對(duì)民事判決書(shū)的制作有過(guò)親身經(jīng)歷，也很有將自己的心得體會(huì)分享給同學(xué)的意愿，當(dāng)然其他學(xué)生也樂(lè)于吸取他的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以在該同學(xué)講授時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，都非常專(zhuān)注，教學(xué)效果相當(dāng)好。不過(guò)在采用學(xué)生試講法時(shí)也要注意：

其一，試講人選。最好挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這些學(xué)生在班級(jí)里有影響力，而且在實(shí)習(xí)單位也是踏實(shí)肯干、受到青睞，對(duì)相關(guān)的文書(shū)知識(shí)掌握得十分牢固，由他們?cè)囍v可以講解得非常清晰，當(dāng)然選擇他們?cè)囍v也是對(duì)其實(shí)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)。

其二，試講內(nèi)容。試講內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)使用或制作的文書(shū)，學(xué)生不僅對(duì)該文書(shū)的含義、法律依據(jù)、用途、格式、制作方法了如指掌，而且對(duì)如何制作該文書(shū)有獨(dú)到的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在講授的時(shí)候才能自信從容、表達(dá)流暢，并且能夾敘夾議、以小見(jiàn)大。

其三，試講指導(dǎo)。在確定好人選和內(nèi)容之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生會(huì)積極查找資料，并將他們?cè)趯?shí)習(xí)單位親自制作或搜集的文書(shū)作為講授實(shí)例。教師應(yīng)詢(xún)問(wèn)備課情況，在ppt的制作、授課內(nèi)容的廣度及深度、講課語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，以求達(dá)到最佳的效果。

最后，評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生試講結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如試講內(nèi)容是否完整、思路是否清晰、手段是否得當(dāng)?shù)鹊取２⑶覍?duì)學(xué)生講授不夠透徹或有瑕疵的地方，進(jìn)行補(bǔ)充或更正;對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提示學(xué)生多加關(guān)注。

四、應(yīng)用比較法講授相似文書(shū)

現(xiàn)行法律文書(shū)教材的分論部分基本上是按照制作主體和訴訟程序來(lái)分別介紹每一種法律文書(shū)的知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，將相似的文書(shū)放在一起進(jìn)行比較，能加深學(xué)生對(duì)文書(shū)的印象，效果會(huì)更好。比如，民事起訴狀、行政起訴狀、刑事自訴狀在功能、格式上都比較相似，只是在起訴的主體、起訴的法律依據(jù)、適用的案件性質(zhì)上有不同之處。所以在授課時(shí)，可精講民事起訴狀，泛講另外兩種，著重講解前者與后兩者的不同之處，再輔以練習(xí)加以鞏固，這樣既可避免學(xué)生感覺(jué)重復(fù)枯燥、毫無(wú)新意，又可以舉一反三，強(qiáng)化理解和記憶。

再如，判決書(shū)的事實(shí)部分，無(wú)論是哪種性質(zhì)的判決書(shū)，事實(shí)部分都是分兩大層次展開(kāi)敘述，其中第一個(gè)層次主要突出控辯（原被告）雙方的分歧，明確案件爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)，第二個(gè)層次以“經(jīng)審理查明”為引導(dǎo)語(yǔ)，之后將庭審查明的事實(shí)和定案的證據(jù)詳細(xì)寫(xiě)明。就第一個(gè)層次而言，在刑事判決書(shū)中的該段文字旨在加強(qiáng)刑事判決的透明度，突出控辨雙方的焦點(diǎn)，以便于法院在認(rèn)定事實(shí)、列舉證據(jù)和闡述判決理由時(shí)更有針對(duì)性，也有利于在下文對(duì)控辯雙方的意見(jiàn)表態(tài);而在民事、行政案件的判決書(shū)中，第一個(gè)層次是通過(guò)原告、被告、第三人的陳述來(lái)表述，集中體現(xiàn)當(dāng)事人的真實(shí)意思表示，明確爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的經(jīng)過(guò)和結(jié)果、糾紛的焦點(diǎn)以與后文的說(shuō)理和判決結(jié)果前呼后應(yīng)。這三種不同性質(zhì)的判決書(shū)，就事實(shí)部分的寫(xiě)作格式而言是相似的，只是各自反映的案情不同而已。

五、注重多寫(xiě)多練和點(diǎn)評(píng)

法律文書(shū)寫(xiě)作水平的提高，絕對(duì)不是只掌握寫(xiě)作理論和文書(shū)格式就可以了，而是必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次地訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生對(duì)各種法律文書(shū)進(jìn)行理解、消化和鞏固。訓(xùn)練分兩種：首先是課堂當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，即教師講授完某個(gè)文書(shū)之后，立即給出練習(xí)，讓學(xué)生趁熱打鐵完成。課堂訓(xùn)練非常有必要：教師既可以在教室內(nèi)邊查看邊給予同步指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)即時(shí)指出來(lái)，也可以避免部分學(xué)生偷懶在課后照抄他人作業(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)然課堂時(shí)間是有限的，更多的練習(xí)還是在課外。通過(guò)給予學(xué)生原始材料，要求學(xué)生分析案件性質(zhì)，找出爭(zhēng)議焦點(diǎn)，得出結(jié)論，進(jìn)而制作出符合規(guī)范的法律文書(shū)。另外，每次練習(xí)之后教師一定要選擇有代表性的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既包括優(yōu)秀的也包括粗制濫造的。筆者通常都將上兩種典型作業(yè)制作成ppt展示給學(xué)生，讓他們有感性認(rèn)識(shí)：寫(xiě)得好的，好在哪里，寫(xiě)得不好的，應(yīng)該如何改正完善。點(diǎn)評(píng)一定要及時(shí)，讓學(xué)生在記憶猶新時(shí)與教師形成良性互動(dòng)。及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)練習(xí)的重視程度，他們也就不再敢敷衍馬虎，練習(xí)的質(zhì)量會(huì)逐步提高。久而久之，學(xué)生寫(xiě)作法律文書(shū)就會(huì)精益求精，寫(xiě)作訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)的成效落到了實(shí)處。

注釋?zhuān)?/p>

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