社會語言學視角下維吾爾語教學研究

任玲玲 熱孜宛古麗·牙合甫

摘要：隨著“一帶一路”的推進，各行各業對少數民族語言專業學生的需求不斷增加。因此，維吾爾語的教學需求也不斷提高。基于此，本文將分析在社會語言學視角下維吾爾語的教學現狀，從實際出發，提出維吾爾語教學水平的策略，希望能夠為維吾爾語的教學提供參考，對語言學習者有所幫助。

關鍵詞：社會語言學;維吾爾語教學;教學方法

社會語言學認為，語言、意識、社會在起源上具有相互關系，能夠相互影響，民族共同語言的形成也與社會的發展緊密相連。因此，要想提高維吾爾語教學水平，教師首先應當讓學生了解新疆的文化和發展情況，激發學生對維吾爾語的學習興趣。

1 新疆維吾爾語的教學現狀

新疆大學吾買爾·達吾提博士對新疆維吾爾語教學的發展做出了如下論述：

1.1 新疆維吾爾語教學按時間大致劃分為三個階段

第一個階段是在新中國成立之前，新疆維吾爾語教學處在剛剛起步的階段，基礎教學設施不完善。

第二階段是新中國成立后與改革開放這一期間，在此時，維吾爾語的教學已經有一定的規模，但是教學設施與教學體系依舊不完善，仍需要相關部門進一步加大資金以及人才支持。

第三階段為改革開放后到現在，在改革開放以后，新疆維吾爾語教學得到了很大的發展，教學質量和教學水平明顯提高。

1.2 根據數據資料顯示，大多數學生學習維吾爾語主要有以下幾種特點

一是非母語思維導致學生對維吾爾語的語法理解存在困難，學生經常出現對語法不理解的現象。造成這種現象出現的原因主要是學生對維吾爾語的學習認知不清，將語言技能學習與專業知識混在一起，很多學生為了應付考試，臨時突擊性地記憶單詞句子，考完試知識點基本都忘了，導致維吾爾語基礎知識掌握的不扎實。

第二個特點是，學生對維吾爾語的學習存在一定的心理障礙，學習過于理性化和帶有目標性。

第三個特點是學習者大多數來自內地，學習維吾爾語時發音存在困難，對新疆少數民族的生活習慣和民風民俗缺乏了解，導致學習維吾爾語很吃力。

2 社會語言學視角下維吾爾語教學策略研究

2.1 豐富教學模式，提高學生自主學習能力

在進行維吾爾語教學過程中，教師如果在社會語言學教學中僅采取傳統的講述式教學法，那么一定會對課堂造成影響，畢竟對很多學生來說并沒有足夠好的維吾爾語學習基礎，因此學習起來較為困難的情況是普遍存在的。而教師可以摒棄一部分傳統課堂的內容，采取靈活多變的教學模式，及時根據學生特點來進行相應的教學任務。

例如教師在進行維吾爾語語法的教學時，存在教學模式單一、教學難度大等問題，在發音、語法、詞匯以及聽寫中仍存在誤區。因此教師可以采用類比法的形式進行相應的教導，由于維吾爾語中語法的作用對于維語的學習非常重要，但是針對于其不好理解的特點進行有效解讀后發現教師可以完全采用類比法進行針對性的教學，如果出現語法上的問題，教師應該及時將維吾爾語中的語法轉化成國語中的語法，通過類比轉化能夠在保留原有語法意思的基礎上使學生更好的對語法進行記憶。在教師對典型語法進行舉例類比后也可以給學生布置任務，讓其利用類比法對其他的語法進行針對性的仿寫，這對學生自主學習能力的提高有著較大幫助。

2.2 構建維吾爾語知識框架，加強學生運用能力

學生在學習維吾爾語主要存在三個方面的問題：首先是學生的學習興趣不高，學生對新疆文化不了解。其次是教師在進行維吾爾語教學過程中教學模式單一，傳統的教學方法不能吸引學生。最后是非母語思維導致學生很難接受維吾爾語的快速表達方式，如人稱、語序、口語表達等方面，存在腦子轉不過來的問題。因此在進行維吾爾語的教學工作時教師所面對的一個重要問題就是如何加強學生對維吾爾語知識的理解。從根本上來說對于以國語為母語的學生來說，剛開始學習維吾爾語是一個較為困難的任務，因此這就需要教師在進行維吾爾語講解的過程中加強對于維吾爾語語法知識的講解。培養學生對維吾爾語的學習與運用不是一朝一夕的工作，需要教師日復一日細心耐心的去講解，學生慢慢積累，采用科學合理的教學方法，構建知識框架，將教學方法與教學理念能夠與時俱進，循序漸進的培養學生的語言綜合素質和文化底蘊。

例如在進行維吾爾語的講述過程中教師可以讓維吾爾語學的好的學生上臺來對自己家鄉的故事進行講述，學生之間的年紀相差不大，理解起來也不會有很大的問題，所以這對于非母語學生來說大有裨益;另外教師也不要忽略維吾爾族歌曲的積極作用，因為歌曲是極富感染力的一種語言表現形式，而維吾爾族歌曲也具有輕松、歡快的特點，理解起來較為容易，比如說《青春舞曲》、《半個月亮爬上來》等歌曲，這些歌曲很多都是膾炙人口的經典傳頌佳作，而學生可能聽過甚至能夠唱出來，不過學生們可能不知道這些歌曲的創作背景，因此對于教師來說抓住故事的易懂性和歌曲的傳遞性對學生進行維吾爾語知識的講解則顯得更加具體化和多元化，加強學生語言的學習代入感，為學生在維吾爾語學習中知識框架的建立具有十分重要的作用。

2.3 增加實踐環節，促進學生語境建立

在社會語言學的視角下，語境的建立對于語言的學習尤為重要。由于語言的學習離不開人與人之間的交流，因此在學習的過程中如果有條件的話教師可以采取針對性比較強的實踐活動來使學生的綜合能力得到訓練。增加維吾爾語的實踐環節不僅可以提高學生的聽說能力，還能促進學生建立語境。作為教師首先應當嚴格要求自己，保證自己的發音正確，給學生營造良好的語言環境，提高學生對維吾爾語學習重視程度。根據調查顯示，想要提高學生對維吾爾語的綜合應用能力，聽力水平是十分關鍵的，因此教師可以在日常學習中加強聽力練習，加強詞匯量和新疆民族文化的儲備，使學生更容易接受維吾爾語的表達習慣。

例如教師可以改變以往的模式，將實踐活動改為實踐任務。比如可以將學生分成幾個小組進行任務的布置，每一個小組都要分配一到兩名維吾爾語學的好的同學，分好小組以后給大家一定的物品進行售賣，通過對維吾爾語學的好的同學的布置也使得小組的人員組成更加科學，有些同學的維吾爾語雖然在考試中可以獲得不錯的成績，但是在具體的應用上可能會存在一些問題，而教師通過對學生進行任務布置的方法既可以使得學生的語言運用能力得到很好的訓練，又可以使實踐任務更好的進行。如果有一些同學的語言表達能力較為突出，對團隊的貢獻大，那么教師一定要對這類學生加以重視，給予表揚和鼓勵。在任務布置前教師一定要對任務進行規范，以保證每次進行售賣時均為不同的同學進行，通過這種方式可以使得大家的表達能力都得到充分的提高，如果僅僅讓表達能力強的同學進行交流就會讓其他同學的積極性變差，這將會對維吾爾語的學習造成很大的不利影響，因此教師利用因材施教的教學方法進行實踐任務的布置更加合理。

3 結語

綜上所述，維吾爾語的學習并非易事，信息化時代對教師提出了更高的要求。因此，需要教師創新教學方法，結合學生的實際情況，注重激發學生學習維吾爾語的興趣，認真研究維吾爾語的語言特點。在社會語言學視角下，教師應當注重將維吾爾語與社會實踐進行聯系，研究影響維吾爾語學習的影響因素，從維吾爾語的實際應用出發，注重維吾爾語對社會的發展。

參考文獻

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