讓復習階段的語文課堂活起來

閆 鳴

復習階段的語文課很不好上，很容易把學生上得昏昏欲睡。要防止復習課課堂氣氛沉悶、效率低下的問題出現，就需要努力改變教法，激發學生的學習興趣，讓每一個學生都積極主動地參與到復習中去，最大限度地提高課堂教學效果。

先以字音的復習為例。

在做這類復習之前，我們先對學生提出幾項要求：

1.提前一天搜集容易讀錯的字詞，每人不少于6個；

2.上課時老師抽同學（這里暫且老師抽的同學叫作“出題人”）把自己搜集到的容易讀錯的字詞寫到黑板上；

3.出題同學把題目出好后，有權叫起班內任何一位同學（這里暫且叫“答題人”）到黑板上做題；

4.題目做好后，出題人對答題人答題情況作出評價；

5.評價結束后，答題人就變成了出題人，可以在黑板上出題，然后可以叫起班內任何一位同學到黑板上做題；然后對答題人的答題情況進行評價。如此循環往復。

開始上課了，我們在黑板上畫了五條豎線，把黑板平均分成六等分，然后一次叫起六位同學帶著自己預先搜集的六個容易讀錯的字到黑板上出題，六位同學把自己搜集到的六個容易讀錯的字（加點）寫到了黑板上。如表一（表一附后）：

題目出好后，我們讓出題的六位同學叫起了另外六位同學到黑板上給加點的字注音。注音完成后，出題的六位同學分別對答題的六位同學的答題情況進行評價，指出了他們在聲母、韻母、調號等注音方面的錯誤。評價結束后，六位答題同學便可以從被動變主動，變成了出題人，在黑板上寫下自己收集的六個容易讀錯的字，再叫起另外六位同學到黑板上注音……出題、注音、評價，循環往復，直到下課為止。完成一個出題、注音、評價的過程需要用時7分鐘左右，這樣，一節課45分鐘，就可以有六組人上黑板，六六就是三十六，三十六人得到了訓練，參與活動的學生不可謂不多。每人六個容易讀錯的字，乘以一組六個，再乘以六組，一堂課的注音字數就是216個，課堂的知識容量不可謂不大。容量之大，訓練量之大，是其他形式的課堂所不能相比的。幾節課下來，幾乎就可以解決初中階段字音讀錯的問題，更重要的是解決了學生上課懨懨欲睡、打不起精神的問題。

解決容易寫錯的字，也是使用這種方法，只是出題的人由六個變成了一個，采用聽寫的辦法，一人報，六人在黑板上寫。但是這次我們不指定哪六位同學到黑板上做題，而是由一個愿意出題的同學叫起六位同學，他愿意找誰，是老師賦予他的權利。為了掌握主動權，不少同學都提前做了準備，搜集了很多容易寫錯的字。我們剛一開口問：誰愿意到前面出題？教室里便有很多人舉手。于是，我們把先舉手的同學名字記下來，按順序讓他們出題。后舉手的都后悔，只好被動地等著被別人叫起來到前面答題，答錯了，在同學面前出丑。

再說說仿寫句子的訓練。

仍然像訓練字音那樣，先把黑板分成六等分，讓愿意出題的同學每人在自己的題板上寫一個例句，寫好后，各叫起一位同學到前面仿寫，寫后由出題人進行評價。為了閱讀方便，我們把同學們出的題和答的題各用不同的字體表示，黑體字是仿寫答題。如表二（表二附后）：

一開始，同學們的題目幾乎都來自參考資料，答案也幾乎與參考資料上的答案如出一轍，但后來，出題的同學發現，從參考資料上找到的題目，難不倒答題者，于是就紛紛自己編題；答題的，從參考資料上也找不到答案了，只好自己動腦筋編答案。這樣一來，大家都覺得光靠參考資料不行了，那就不敢懶惰了。為了出好一個題，有的把家里的藏書和報紙都拿出來了，有的還專門上網查找資料。這樣，學生課外復習的積極性也調動起來了。

不僅字音、字形、仿寫等內容的復習我們這樣做，其實所有的內容都在這樣做。語序調整、選詞填空、病句修改、古文閱讀分析，等等，用這種方法效果都很好。試想，在這樣的課堂上，誰還敢睡覺，誰還想睡覺？不僅課堂上不敢睡，不想睡，甚至課外也不敢睡，不想睡了。想“整”別人（當然，絕大多數學生都是為了學習，想“整”人的只是少數），就要主動，就要提前做好準備，準備上課時出題的內容；怕被人“整”，怕被別人叫起來答不好題沒有面子，也要做準備。不管大家是主動還是被動，不管是想“整”人還是怕被人“整”，不管大家心態怎樣，總之，大家是動起來了。動起來了，課堂還會出現學生懨懨欲睡、打不起精神的情況嗎？肯定不會，主動也罷，被動也罷，自愿也罷，被迫也罷，動起來就會有收獲。這樣的課堂，不僅氣氛活躍，而且增大了課堂的容量。這樣的課堂，利用了學生的力量，集體的智慧。全體學生一起備課，遠比老師一個人閉門造車好得多。